Эстрадно-джазовый компонент в профессиональной подготовке учителя музыки : На материале учебной работы музыкальных факультетов педагогических ВУЗов

• Автор: Степняк, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ к проблеме многоаспектности учебновоспитательной работы в
педагогическом вузе.
1. Проблема всесторонней универсальной подготовки учителя
историкотеоретический аспект
2. Эстрадноджазовый компонент в целостной структуре
профессиональной подготовки учителя музыки.
3. Теория и методика обучения эстрадноджазовому
музицированию .
Глава 2. ОПЬ1ТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И МЕТОДИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ КУРСА
ОСНОВЫ ЭСТРАДНОДЖАЗОВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ
1. Констатирующий этап исследования л
2. Формирующий этап опытноэкспериментальной
работы.
3 Завершающий этап опытноэкспериментальной
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Выдающийся философ и мыслитель эпохи Просвещения Ж. Ж.Руссо верил в потенциальные возможности ребенка к естественному саморазвитию. Он считал, что «на ребенка действуют три фактора: природа, люди и общество. Каждый из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт. Все вместе они обеспечивают естественное развитие ребенка. Задача воспитателя - сгармонизовать действие этих факторов. Наилучшим воспитанием Ж. Ж.Руссо полагал прежде всего самостоятельное накопление жизненного опыта. Достаточный запас такого опыта мог быть приобретен к двадцатипятилетнему возрасту. Автор знаменитого труда «Эмиль, или о воспитании» показал и наличие движущей силы такого процесса, подчеркнув, что «внутренней мотивацией этого процесса становится стремление ребенка к самосовершенствованию». В настоящее время среди приверженцев данной концепции можно назвать Ш. А.Амонашвили, полагающего, что на ученика воздействовать извне можно, но самым эффектив-ным способом развития воспитанника является его личное желание постижения чего-либо, та «скалистая лестница», по которой ребенок карабкается, развиваясь в нужном для него, педагогически осмысленном направлении. Но при всех обстоятельствах он, движимый стремлением к свободе, самостоятельности и познанию, «карабкается сам», преодолевая на этом пути встречающиеся трудности и совершенствуя себя. В трудах И. Г.Песталоцци показана роль элементарного образования и развивающего обучения при «формировании способностей к мастерству». Развитие ребенка, по мнению И. Г.Песталоцци, «должно начинаться из простейших элементов и двигаться к сложным. Он разработал систему расположенных в определенной последовательности упражнений с целью привести в движение присущее природным силам человека стремление к деятельности». Значительным явлением в трудах Песталоцци было объединение умственного, физического и нравственного развития, последнее из которых сегодня выступает едва ли не одним из самых существенных. Песталоцци выступил как новатор, «дифференцировав содержательную и развивающую стороны обучения». Идеи Песталоцци нашли свое продолжение в трудах Г. М.Цыпина, который разработал теоретические основы развивающего обучения в преподавании музыки. Раскрывая классический этап развития зарубежной педагогики, нельзя пройти мимо анализа трудов А. Дистервега. Его концепция культуросообразности, то есть учета уровня культуры данного места и времени, а также его профессиональной подготовки, в работе «Руководство к образованию немецких учителей» позволила сформулировать основные принципы (правила) данной деятельности. Это касается правил обучения, относящихся к ученику (таких как -«Обучай природосообразно. Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития подрастающего человека. Не учи тому, что для ученика, пока он это учит, еще не нужно, и не учи тому, что для ученика впоследствии не будет более нужно. Обучай наглядно. Переходи от близкого к далекому, от простого к сложному, от более легкого к более трудному, от известного к неизвестному. Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили». Существенными положениями А. Дистервега в настоящее время можно считать - «Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой! Считайся с индивидуальностью своих учеников. Распределяй материал каждого учебного предмета в соответствии с уровнем развития и законами развития ученика. Задерживайся главным образом на изучении основ. Распределяй каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части. Связывай родственные по содержанию предметы, и пр. Последнее сохраняет свою актуальность и поныне, Что стоят, например, такие положения, как, например, «Старайся сделать обучение увлекательным (интересным)», «Обучай энергично», «Заставляй ученика правильно устно излагать учебный материал! Следи всегда за хорошим выговором, отчетливым ударением, ясным изложением и логическим построением речи!