Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике

• Автор: Кодикова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
к
Введение4 стр.
Глава 1. Состояние проблемы формирования экспериментальных умений у учащихся основной школы в процессе обучения физике.
1.1. Сущность понятия исследовательское экспериментальное умение. стр.
1.1.1. Понятие учебное умение. стр.
1.1.2. Понятие экспериментальное умение. стр.
1.1.3. Понятие исследовательское экспериментальное
умениестр.
1.2. Отражение содержания процессуального блока предмета
физика основной школы в нормативных документах. стр.
1.3. Анализ педагогической практики формирования
экспериментальных умений при обучении физике
учащихся основной школы стр.
Выводы стр.
Глава 2. Теоретические основы формирования исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы в процессе обучения физике.
2.1. Проблемы развития содержания образования.
2.1.1.Процессуальный блок учебного предмета физика стр.
2.1.2.Проблемы развития содержания образования за рубежом стр.
2.2. Структура экспериментальных умений.
2.2.1. Основные функции и задачи школьного физического эксперимента. стр.
2.2.2. Уровни сформированное экспериментальных умений. стр.
2.2.3. Структура экспериментальных умений. стр.
2.3. Психологопедагогические основы методики формирования исследовательских экспериментальных умений
у учащихся основной школы на уроках физики стр.
2.3.1. Особенности развития мышления у учащихся основной
школы стр.
2.3.2. Деятельность психологопедагогическая основа формирования умений1 стр.
2.3.3. Особенности формирования теоретических,
практических и организационнокоммуникативных умений3 стр.
2.4. Модель технологии формирования исследовательских
экспериментальных умений у учащихся основной школы4 стр.
Выводы. 3 стр.
Глава 3. Методика формирования исследовательских экспериментальных
умений.
3.1. Основные положения методики5 стр.
3.2. Формирование исследовательских экспериментальных
умений при изучении темы Введение.1 стр.
3.3. Формирование исследовательских экспериментальных умений
при изучении темы Движение и взаимодействие тел.1 стр.
3.4. Формирование исследовательских экспериментальных
умений при изучении темы Тепловые явления2 стр.
Выводы2 стр.
Глава 4. Педагогический эксперимент.
4.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.3 стр.
4.2. Констатирующий эксперимент.9 стр.
4.3. Поисковый эксперимент1 стр.
4.4. Обучающий эксперимент 2 стр.
Заключение.1 стр.
Список литературы


П. Ушачев, включает в понятие «умение» теоретическую и практическую деятельность индивида, но определяет умение как способность пользоваться своими знаниями и навыками в процессе и теоретической, и практической деятельности (4,). На проблему взаимосвязи умений и навыков обращает внимание К. К. Платонов. Он определяет умение как способность человека выполнять какую-либо деятельность или действия на основе ранее полученного опыта и подчеркивает, что в умении всегда проявляется взаимодействие навыков, положительный их перенос, но при этом он отмечает, что умения всегда сознательны, их психологической основой является понимание взаимоотношений между целью деятельности, условиями и способами ее выполнения (7, 1- 2). A.A. Кузнецов, при проведении эксперимента всегда присутствует обдумывание последовательности действий (1, 3)), то, определяя понятие «умение», мы будем придерживаться первого подхода, то есть считать, что умение - это способность индивида выполнять целесообразную деятельность (совершать умственные и практические действия) на основе системы сформированных знаний. В систему умений входит группа учебных умений, которые формируются в ходе учебной деятельности. Классификации учебных умений предлагаются в пособии (3), а также A. B. Усовой, A. A. Бобровым (4), H. A. Лошкаревой (7), Г. Ц. Молоновым (2), A. A. Кузнецовым (1) и др. Авторы пытаются наиболее полно представить структуру учебных умений (см. Таблица 1. Умения A. B. Перышкин B. Г.Разумовский В. А.Фабрикант А. В.Усова А. А Бобров H. A. Лошкарева ВВ. Бизюк с. Халчаева Г. Ц. Молонов A. Группа авторов пособия (3) (A. B. Перышкин, В. И.В. A.B. Усова и A. A. Бобров выделяют пять групп учебных умений: познавательные, практические, организационные, умения самоконтроля, оценочные (4, 7). В.В. Бизюк и С. H.A. Лошкаревой (7), (), (9), выделяя интеллектуальные, организационные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения. Большое внимание вопросу выделения и классификации умений уделяет Г. Ц. Молонов. Он выделяет три группы интеллектуальных умений: первая группа - умения и навыки, основанные на процессах восприятия и запоминания; вторая группа - умения и навыки, сформированные на основе функционирования различных процессов мышления, совершенствования качеств ума; к третьей группе умений относятся действия, через которые выражаются и развиваются качества ума (гибкость, самостоятельность, критичность, системность) (2,). Многие общие учебные умения и навыки являются внешними, предметными действиями по развитию интеллектуальных умений учащихся, оперированию формами мышления (2, ). По мнению автора, интеллектуальные умения - это внутренние психические действия, связанные с функционированием процессов восприятия, памяти, внимания и мышления, распространяющиеся на процессы воображения, на чувства и интуицию. Они являются сущностной основой умственного развития школьников (2, ). Общие учебные умения - это внешние действия, выражаемые в устной речи, в письме, в практических действиях (2, ). Некоторые интеллектуальные умения перешли в разряд общих учебных умений. Г.Ц. Еще одна система учебных умений предлагается Л. А. Кузнецовым. Он выделяет интеллектуальные умения как ядро учебной деятельности. И, наконец, умения рационального учебного труда сущность которых в самоорганизация, саморегуляция учебной деятельности. Необходимо отметить, что к определению выделенных умений все авторы подходят по-разному. Так, например, под интеллектуальными умениями A. A. Кузнецов и авторы пособия (3) подразумевают осуществление учащимися мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования и т. В то же время H. A. Лошкарева (7) считает, что к учебно- интеллектуальным умениям относятся еще и умения, которые состоят в овладении учеником способами самостоятельного приобретения знаний, способами смысловой переработки информации и ее хранения, а С. Х. Хапчаева полагает, что эти учебные умения позволяют школьникам владеть приемами мыслительной деятельности, постановки и решения поставленных проблем, а также приемами логического мышления. В.В.