Формирование профессионально значимых качеств учителя музыки : На материале работы дирижерско-хоровых отделений музыкальных факультетов педагогических ВУЗов

• Автор: Щелканова, Ольга Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ГШДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЛЕКСА ИНДИВИДУАЛЬНОЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ
МУЗЫКИ
1. Учитель как объект историкотеоретического анализа
2.Атрибутивные свойства учителя музыки и учебновоспитательная работа в дирижерскохоровом
классе
3. Методы формирования и развития профессионально значимых качеств учителя музыки.Ц.
ГЛАВА . ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬШ ЗНЧИМЬ1Х КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ ,
4 Ч .
1. Педагогическое наблюдение . .
2. Анкетирование.у
V .
3. Обучающий формирующий экеперимег...
заключение. V..л.,..1бз
7 ч. . Г.
БИБЛИОГРАФИЯ


Особый всплеск интереса к проблеме личности учителя наблюдается в эпоху Возрождения, в период, когда возрождаются и находят свое развитие гуманистические идеи античных времен, возобновляются идеалы гар-монии. Аскетическим постулатам средневековья противопоставляется мораль свободного в своих мыслях и чувствах человека. Педагоги-гуманисты, осуждая авторитаризм учителя, характерный для педагогики средневековья, требовали внимательного отношения к ребенку, уважения к его личности. Отсюда и пристальный интерес к вопросу нравственного облика наставника. Так, представитель гуманистического направления в европейской культуре ХУ-ХУТв. Эразм Роттердамский в своих педагогических воззрениях ратовал за высокие нравственные качества учителя, такие, как любовь к детям, терпение, дружелюбие, благосклонность, добропорядочность, благодаря которым учитель обретет любовь воспитанников - основу успешного обучения. Первый шаг на пути образования, - подчеркивал Э. Роттердамский, - это привязанность к своему наставнику, ребенок, полюбивший, прежде всего, занятия благодаря своему учителю, со временем полюбит и учителя» (,). Характерным высказыванием другого представителя гуманистического направления данного периода французского мыслителя Мишеля Монтеня было следующее: для учителя «добрые нравы и ум предпочтительнее голой учености» (, 9). ХУ век - век зарождения и развития новых социокультурных и экономических отношений. Формирование общественного строя оказывает влияние на развитие науки и техники. В связи с этим возрастают требования к общему уровню знаний, появляется необходимость в подготовке профессионально грамотных специалистов в области образования. Данный социальный заказ-не мог не отразиться на педагогических воззрениях. К ХУ веку появилась необходимость создания специальной отрасли знания - педагогики. Основы педагогики нового времени были заложены в трудах Яна Амоса КоменскогО; Его имя связано с появлением педагогической науки-дидактики, которую он рассматривал как теорию обучения, универсальное искусство всех учить всему. Я.А. Коменский впервые выдвинул специальные требования к учите-л*о, к тем качествам, которыми должен обладать педагог для успешного осуществления учебно-образовательной деятельности. Эти качества, по мнению Я. А. Коменского, проистекают из знания принципов обучения и воспитания во-первых, и владения методами учебно-воспитательной работы во-вторых. Представляют интерес высказывания Я. А. Коменского о том, каким надлежит быть учителю: «Если учителя будут приветливы и ласковы, не будут отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а будут привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами; если учителя рекомендуют науки, к которым они приступают со стороны превосходства, привлекательности и легкости, если более прилежных учеников будут время от времени хвалить. Яркий портрет «идеального» воспитателя дал великий французский мыслитель Ж. Ж. Руссо. В его педагогических суждениях красной нитью проходит мысль о том, что учитель должен изучать и учитывать природные задатки и склонности детей, а также их возрастные особенности, в целях воспитания свободного, независимого человека, представителя нового общества. Ж.Ж. Руссо выступал против суровой дисциплины, телесных наказаний, т. Однако, выдвигая идею «естественного» воспитания, Ж. Ж. Руссо не в полной мере оценивал роль учителя, отдавая приоритет самостоятельному, свободному развитию ребенка. Для Ж. Ж. Руссо учитель - «только сторож и охранитель ребенка от порчи и дурных влияний» (,8). Большой вклад в развитие зарубежной педагогической мысли в XIX веке внесли такие яркие представители демократической педагогики, как И. Г. Песталоцци и Ф. В.-А. Дистервег. Развивая идеи Я. А. Коменского, выдающийся швейцарский педагог И. Г. Песталоцци, сам являясь примером высокой нравственности, большое значение придавал индивидуально-личностным качествам педагога. Учитель, в его видении, это - воспитатель детских душ, «детский садовник», «. С профессиональной стороны, это человек, «способный всеобъемлющим взором разглядегь, чем должен стать ребенок в будущем», т. Такой педагог, по мнению И. Г. Песталоцци, способен «.