Формирование у младших школьников умения пользоваться лингвистическими словарями разных типов

• Автор: Пикалова, Наталья Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 273 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования у младших школьников умения пользоваться различными типами словарей по данным литературных источников
1.1. Психологодидактические основы использования словарей
в учебнопознавательной деятельности
1.1.1. Реализация деятельностного подхода в учебном процессе
1.1.2. Умение пользоваться словарями УПС его структура, содержание, этапы формирования
1.1.3. Использование разных типов словарей в свете теории речевой деятельности
1.2. Лингвистический аспект проблемы обучения младших школьников работе со словарями разных типов
1.2.1. Слово как единица языка и речи по данным современной лингвистики
1.2.2. Словарь как особый жанр информационносправочной литературы
1.2.3. Проблема типологии словарей в теории лексикографии
1.3. Методические основы организации словарной работы
1.3.1. Проблема словарной работы в истории отечественной методики
1.3.2. Исследование проблемы формирования умения пользоваться словарями в современной методической науке
1.3.3. Принцип градуальности в учебной лексикографии и его практическая реализация
Выводы по первой главе
Глава 2. Характеристика умения пользоваться словарями разных типов до специального обучения по данным констатирующего эксперимента
2.1. Задачи, содержание и методика проведения констатирующего эксперимента
Выводы по второй главе
Глава 3. Система обучения младших школьников использованию словарей разных типов в учебнопознавательной деятельности
3.1. Обоснование системы формирования умения пользоваться словарями разных типов
3.2. Общая характеристика процесса экспериментального обучения
3.2.1. Подготовительный этап формирования УПС
3.2.2. Второй этап. Формирование операционного компонента УПС
3.2.3. Третий этап. Овладение содержательным компонентом УПС
3.2.4. Четвертый этап. Развитие мотивационного компонента УПС
3.3. Характеристика УПС после обучающего эксперимента
по данным итогового эксперимента
3.3.1. Цель, задачи и содержание итогового эксперимента
3.3.2. Общая характеристика выполнения заданий итогового эксперимента
3.3.3. Критерии выявления и характеристика уровней сформированности исследуемого умения
Выводы по третьей главе Заключение Основные выводы Библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чтение - сложнейший психологический и интеллектуальный процесс. В психологической науке разработаны различные пояходы к феномену чтения (5). Представители процессуально-функционального пояхода (C. JI. Рубинштейн, И. Ф. Неволин, М. В. Гамезо, Я. А. Пономарев, D. S. Samvel, E. Huey, E. G. Gibson, H. Levin и др. В рамках этого же подхода чтение анализируется с точки зрения функций, выполняемых им в познавательной и коммуникативной деятельности. Согласно текстуальному (объектному) пояходу (Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе, Н. И. Жинкин, И. Ф. Неволин, Ю. М. Лотман, О. С. Анисимов, P. Frederiksen и др. Рассматривание чтения с точки зрения субъекта характерно для деятельностно-стратегиального подхода (Дж. Брунер, Б. Ф. Ломов, Н. М. Лебедева, P. A. Kolers, S. F. Clewell, J. Haidemos, G. Underwood и др. В рамках данного пояхода чтение “представляет собой процесс активной, целенаправленной, опосредованной языком, профессионально зафиксированной деятельности человека". На наш взгляд, рассмотрение чтения как специфического вида человеческой деятельности (в контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева) является наиболее полным и целостным его представлением. В исследованиях И. А. Зимней чтение в свете теории деятельности понимается как познавательно-информационный процесс". С этих позиций И. В качестве внутренней (интегральной по C. JI. Рубинштейну) выступает смысловое восприятие, включающее акт “понимания", а в качестве внешней -“техническая", операционная сторона. Таким образом, обучение чтению словарей должно строиться как обучение деятельности, т. В исследованиях по психологии, психолингвистике, методике преподавания русского языка выявлены три аспекта, которые необходимо учитывать для эффективной организации обучения чтению: Во-первых, роль текста как предмета деятельности читателя, во-вторых, протекание процесса чтения, т. Л.П. Добла-ев, ; Т. М. Дридзе; JI. H. Вьюшкова, , ; H. A.A. Леонтьев, 0). В исследованиях психологов экспериментально доказано, что разные типы текстов требуют разных способов чтения, разных стратегий получения из них смысловой информации. Анализ литературных источников по психологии чтения показал, что проблема справочной литературы мало изучена. По справедливому замечанию A. A. Леонтьева, «психологические исследования чтения оказываются сосредоточенными преимущественно на одном виде литературы, а именно на художественной литературе. Словари относятся информатикой к документам. Язык документов не является языком естественным. Их язык особый - информационный, формализованный, кодированный, предопределяющий и технику чтения, а именно использование различных видов рационального чтения. В научной литературе можно встретить различные его названия: зрелое, гибкое, динамичное. Зрелое чтение рассматривается как «комплекс сложных процессов стратеги ального поиска, основными элементами которого являются ориентировка в тексте, использование ранее накопленных знаний при решении мыслительных задач, выявление закономерностей и последовательностей развития мыслей текста, обработка визуально воспринимаемой информации и ее запоминание» (И. Г. Рубо, 5, с. Начальная школа должна стать начальным этапом в формировании элементов зрелого чтения и подготовки к овладению различными видами чтения. Почгги повсеместно сейчас признается: рациональному чтению должны учить учителя начальной и средней школы» (С. П. Цуранова, Т. Е. Ко-саревская, 0, с. В современной начальной школе дети в основном овладевают только одним способом чтения, так называемым элементарным чтением, т. Как отмечает A. A. Леонтьев, “проблема так называемого быстрого чтения, о которой так много, и, к сожалению, чаще всего бесплодно у нас говорят, - в сущности, проблема выработки у читателя адекватной данному виду текста стратегии чтения. Поэтому возникает сложнейшее переплетение различных видов текста, различных задач чтения, различных соскобов и уровней оперирования с текстом” (0, с. В исследованиях по теории речевой деятельности описаны следующие виды чтения - ознакомительное, изучающее (аналитическое), просмотровое.