Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников : На примере музыкально-ритмической деятельности

Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников : На примере музыкально-ритмической деятельности

Автор: Антонова, Татьяна Викторовна

Год защиты: 2000

Место защиты: Москва

Количество страниц: 244 с. ил.

Артикул: 291047

Автор: Антонова, Татьяна Викторовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников : На примере музыкально-ритмической деятельности  Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников : На примере музыкально-ритмической деятельности 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 2. МУЗЫКАЛЬНО РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
Становление, развитие и современное состояние музыкальноритмического воспитания дошкольников.
Психологические основы развития чувства музыкального ритма.
Возможности фольклора в воспитании и развитии ребнкадошкольннка
ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ МУЗЫКАЛЬНО РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА.
2.1. Исследование уровней развития детей в музыкальноритмической деятельности констатирующий эксперимент.
2.2. Содержание, формы и методы формирования музыкальноритмических движений средствами народного искусства формирующий эксперимент
2.3. Динамика овладения детьми музыкальноритмической деятельностью контрольная диагностика.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Причина такого пессимистического взгляда на возможность воспитания музыкально-ритмического чувства, по мнению Б. М.Тенлова, в неадекватности тех педагогических приёмов, которые применяются в процессе ритмического воспитания. Г.Л. Ильина в статье "О формировании музыкальных представлений у дошкольников" (г. Ребёнок располагает простейшими ритмическими представлениями о равномерных отрезках времени, постепенно начиная воспроизводить структуру из двух меньших длительностей и одной большей. Ритм остаётся прсоблалаюшим в музыкальных представлениях и более старших дошкольников. С.Н. Беляева-Экземплярская (г. Согласно экспериментальным данным Л. А.Гарбера (г. И.Л. Дзержинской (г. Н.А. Встлугиной (г. Так, по данным Л. А.Гарбера, % детей младшей группы детского сада правильно двигались иод музыку, воспроизводя в движениях метрическую пульсацию, но ни один из них не смог простучать несложный ритмический рисунок. В экспериментах И. Л.Дзержинской дети 2-2,5 лет не смогли справиться с заданиями, требующими воспроизведения метрической пульсации и различения ритмических рисунков. Доступной оказалась лишь задача на сравнение темпов следования звуков, связанных с определённым образным содержанием. Дети старшей группы показали более высокие результаты при выполнении этих заданий. Приведённые выше данные свидетельствуют о том, что дети одного и того же возраста испытывают различные трудности при решении ритмических задач, связанных с воспроизведением различных компонентов ритма (темпа, метра, ритмического рисунка). Одним из наиболее фундаментальных исследований в области изучения музыкального ритма дошкольников является исследование К. В.Тарасовой (г. Изучая чувство ритма как сенсорную способность, исследователь* намеренно абстрагируясь от эмоциональной стороны музыкального ритма, используя лишь простейшие его компоненты (соотношение длительностей звуков и пауз; акцентов и скорость следования звуков), экспериментально доказывает возможность переноса сформированного на моделях чувства ритма в условиях музыкальной деятельности. Полученные данные дали основание автору считать, что в основе формирования чувства ритма как сенсорной способности лежит процесс усвоения детьми системы сенсорных ритмических эталонов. На этой основе К. В.Тарасова делает ряд выводов: 1) основными сенсорными компонентами этой способности является ритмический рисунок, метр и темп, которые имеют свое системы эталонов; 2) чувство ритма формируется поэтапно: сначала чувство темпа (быстрый->средний-»медленный), затем эталоны тактового метра (двудольный, четырёх- и трёхдольный), и, наконец усвоение элементарных квадратных и неквадратных ритмических рисунков; 3) обучение, основанное на последовательном усвоении детьми различных эталонов следует проводить с предварительным ознакомлением с эталонами компонентов ритма, а так же с обязательным использованием зрительных моделей звуковых ритмических структур. Таким, образом музыкально-педагогические исследования чувства ритма определили. Эти положения в дальнейшем будут взяты нами за основу при разработке методики формирующего эксперимента. Поэтому, подводя итог выше изложенному можно сказать, что ритмическое ЧУВСТВО, которое включает ритмический слух является важнейшей составной частью музыкального развития ребёнка в целом, с помощью которой осуществляется восприятие, переживание, воспроизведение (исполнение) и сочинение временных отношений в музыке. Вот почему на наш взгляд качество музыкально-ритмической деятельности детей дошкольного возраста впрямую зависит от способности чувствовать ритм и вместе с тем, сама способность совершенствуется в деятельности. Возможности фольклора в воспитании и развитии ребенка-дош колышка. Фольклор (в переводе с английского языка (ЫЫоге - народная мудрость) - в широком значении - самодеятельное творчество народа в сфере материальной и духовной культуры (народная архитектура, литература, музыка, хореография, народные художественные промыслы, традиции, верования, обычаи, обряды); в узком - устное народное творчество, характеризующееся рядом специфических признаков (коллективность, устность, традиционность).

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.268, запросов: 108