Усвоение младшими школьниками словосочетания как синтаксической единицы : Функционально-семантический аспект

• Автор: Каримова, Ольга Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 221 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА1. Теоретические основы формирования понятия словосочетание у младпшх школьников.
М. Лингвистические основы изучения словосочетаний
1.1.1. История разработки учения о словосочетании в лингвистической литературе
1.1.2. Классификация словосочетаний в современной
литературе.
1.1.3. Спорные вопросы теории словосочетания
1.2. Методические основы изучения словосочетания в начальной
школе
1.2.1. Разработка проблемы изучения словосочетания в
истории отечественной методики .
1.2.2 Обзор современных методических исследований по проблеме
изучения словосочетания в начальной школе
1.2.3. Анализ материала, представленного в действующих программах и учебниках по русскому языку,
относящегося к изучению словосочетания.
1.3. Психологопедагогическое обоснование работы над
словосочетанием
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. Уровень сформированное у младших школьников понятия о словосочетании на материале констатирующего
эксперимента
II. 1. Степень овладения детьми теоретическим материалом
П.2. Сформированное умения выделять словосочетания из
предложения
П.З. Осознание учащимися признаков словосочетания.
II.4. Распознавание словосочетаний и смешиваемых с ними
других объединений слов.
III.5. Определение уровней сформированное у младших школьников понятия о словосочетании.
ВЫВОДЫ ПО НГЛАВЕ.
ГЛАВА Ш. Формирование у учащихся понятия о словосочетании как
синтаксической единице обучающий эксперимент.
III. 1. Поэтапное формирование понятая словосочетание на основе совокупное грамматаческих признаков и функциональносемантических свойств данной синтаксической единицы
I этап экспериментального обучения
Ш.1.1 Ознакомление с существенными признаками словосочетания
на основе функциональносемантического подхода
III. 1.2. Расширение и углубление знаний о словосочетании во взаимосвязи с изучением других тем, предусмотренных программой
а Формирование умения выделять из предложения словосочетания с опорой на знания о членах предложения.
б Ознакомление детей с текстовыми функциями словосочетаний на основе работы над темой Текст.
в Ознакомление с грамматическими средствами связи слов в словосочетаниях в процессе изучения темы Окончание.
г Наблюдения учащихся за отличительными особенностями структурно совпадающих языковых явлений словосочетание и однородные члены предложения
д Система упражнений по формированию умения использовать текстовые функции словосочетаний в процессе работы над темой Часта речи.
1П. 1.3. Контрольный срез. Выводы.
III.2. Овладение младшими школьниками умением воспроизводить
словосочетания при репродуцировании текста
II этап экспериментального обучения.
1.3. Использование навыка по выделению словосочетаний в их текстовых функциях на уроках русского языка, направленных
на развитие связной речи учащихся III этап экспериментального
обучения.
1.4. Определение эффективности экспериментального обучения в плане усвоения понятия словосочетание и формирования коммуникативных умений учащихся использовать словосочетания в их текстовых функциях на основе итогового среза.
ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Второй раздел посвящн управлению слов. Управлением, по словам ученого называется такое сочетание слов, в котором одно слово зависит от другого и означает свою зависимость или окончанием падежа, или же предлогом, например, в выражениях люблю ближнего, склонен к добру слова ближнего и к добру изменены в падеже и соединены с предлогами по требованию глагола любить, имн любовь, склонен , . Важным в описании Ф. И.Буслаевым управления является тот факт, что учным слишком широко понимается данный вид связи слов. Помимо собственно управления, сюда включаются конструкции с наречием и деепричастием. Описывая управление, Ф. Значение и употребление падежей и предлогов анализируя данный материал, автор опирается на законы сочетаемости слов, т. Слова обстоятельственные, частью зависящие от слов управляющих, частью же независимые или самостоятельные. Идеи Ф. И. Буслаева продолжил развивать И. И. Срезневский, но основной единицей синтаксиса учный считает словосочетание. Словосочетанием, или выражением, Срезневский называет всякое понятное соединение двух или нескольких слов 5, 3. Таким образом к данной единице языка учный относил как словосочетание, обозначающее предмет, признак, или действие, так и предложение, обозначающее относительно законченную мысль. Большое значение в разработке проблемы синтаксиса словосочетания имеют работы проф. Добиаша, работавшего в рамках психологического направления. В своих работах Синтаксис Аполлония Дискола Киев, и Опыт семасиологии частей речи на почве греческого языка Прага, основной задачей синтаксиса учный считает установление способности разных разрядов слов распространять свой смысл разными формами сочетаний с другими словами. Обладают же данной способностью, как отмечает Добиаш, глаголы, имена существительные и имена прилагательные. Анализируя данный материал, учный указывает, какими частями речи распространяются глаголы и имена, отмечает, что словосочетания могут представлять собой соединение не только двух, но и группы слов, образуя при этом смысловое целое. Важное значение для развития синтаксической теории имели работы академика Ф. Ф. Фортунатова 5. Словосочетанием, по словам учного, называется то целое по значению, которое образуется сочетанием одного полного слова не частицы с другим полным словом, будет ли это выражение целого психологического суждения, или выражение его части 5, 1. В качестве основного объекта синтаксического исследования Ф. Ф. Фортунатов определил словосочетание. Последние не включают подлежащего и сказуемого и обычно являются частями законченных словосочетаний. Поскольку в основе теории словосочетания у Фортунатова лежит форма отдельного слова, то словосочетания подразделяются автором на грамматические отношения между предметами мысли выражены формами слов птица летит, хорошая погода, погода хороша и неграмматические отношения между предметами мысли формами слов не выражены сегодня мороз, они ну возиться, поэт Пушкин. Хотя в теории Ф. Ф. Фортунатова понятие словосочетания трактуется слишком широко, включая в себя и предложение, тем не менее тот факт, что учный продолжил исследования данной единицы, имел большое значение в дальнейшем изучении словосочетания. Синтаксические идеи академика Ф. Ф. Фортунатова получили дальнейшее развитие в трудах проф. В.К. Поржезинского, проф. Д.Н. Ушакова и особенно проф. М.Н. Петерсона. М.Н. Петерсон в ранних работах, опираясь на учения Ф. Ф. Фортунатова, определяет синтаксис как учение о словосочетаниях, при этом абсолютно исключая предложение, считая его категорией психологической. Словосочетание, по мнению учного, может быть в одном случае психологическим суждением, в другом нет. Поэтому, по словам автора Очерка синтаксиса русского языка, предметом изучения в синтаксисе могут быть именно словосочетания, как определнные для данного языка в данную эпоху образования, которые могут, с психологической точки зрения, нести разные функции 8, . Словосочетание рассматривается учным как соединение двух полноценных слов, при этом допускается соединение словосочетаний, т.