Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе

Уровневая дифференциация обучения геометрии студентов в педагогическом вузе

Автор: Шрайнер, Евдокия Гавриловна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Новосибирск

Количество страниц: 188 с.

Артикул: 283746

Автор: Шрайнер, Евдокия Гавриловна

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы уровневой дифференциации обучения студентов в педагогическом вузе.
1.1. Методологические основы исследования.
1.2. Понятийный аппарат исследования проблемы уровневой дифференциации обучения геометрии в педвузе.
1.3. Проблема выделения уровней при дифференциации обучения
1.4. Теоретическая модель уровневой дифференциации обучения геометрии студентов в педагогическом вузе.
Глава И. Методическая система обучения геометрии студентов педагогического вуза в условиях уровневой дифференциации
2.1. О содержании педвузовского курса геометрии.
2.2. Система требований к уровням усвоения студентами педвузовского курса геометрии.
2.3. Системы дифференцированных заданий по геометрии для внеаудиторной самостоятельной работы студентов
2.4. Методика и организшГЙЙйя студентов геометрии в условиях уровневой дифференциации..
ГЛАВА III. Организация педагогического эксперимента и его результаты.
3.1. Описание констатирующего и поискового этапов эксперимента .
3.2. Обучающий этап эксперимента.
Заключение.
Литература


Они считают, что новые технологии обучения должны обеспечить переход от абстрактного формирования к развитию личности. В частности, ими выделен полису бъектный (диалогический) подход к обучению, обеспечивающий субъектную позицию обучаемого, отношение к нему как к уникальной личности. Философы-гуманисты настаивают на демократических взаимоотношениях между преподавателем и обучаемыми, отдают в образовании приоритет интересам личности, направленности на развитие творческой индивидуальности. Они утверждаю! Учащийся должен иметь право на свободный выбор траектории обучения в образовательном пространстве. Образование, педагогическое в частности, рассматривается не только как производство и присвоение новых знаний, но и как раскрытие способностей человека, его возможностей, создание реальных предпосылок для саморазвития личности будущего специалиста. Применение системного подхода состоит в описании свойств элементов целостной системы, выявлении связей и взаимодействий между элементами целого, анализе структуры системы. Поскольку парадигмой современной образовательной политики является самоорганизация, то эта же парадигма должна определять и систему обучения в вузе. Поэтому вторым методологическим подходом, которым мы руководствуемся, является синергетический [2], [8], сущность которого состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессом самоорганизации в системах самой различной природы, в частности, в педагогических системах. Для дидактики является актуальной проблема разработки методов и средств, позволяющих заменить идущие от субъекта обучения жесткие, однозначные команды на процессы самоорганизации педагогических систем, возбуждения их внутренних сил. Самосознание является исходным началом мотивации, которое усиливается по мере развития образовательных потребностей. Все эти глубинные процессы составляют рефлексивную природу саморазвития личности. Саморазвитие студентов основывается на свободе выбора, вере в себя, самостоятельности и проявляется в целеустремленности, активности, критичности в оценке результатов своих действий, в умении развивать себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. Мы считаем очень важной для себя задачей формирование у студента самостоятельности и способности к самообразованию, поощрение обучаемых на активную деятельность, самореализацию себя как субъекта. Третьей теоретической основой исследования мы считаем теорию учебной деятельности, разработанную в отечественной психологии Б. Г. Ананьевым [6], Л. С.Выготским [], П. B.В. Давыдовым [], И. И.Ильясовым [], А. C. Л. Рубин штейном [1], Н. Ф.Талызиной [7], Д. Б.Элькониньтм [9] и др. Она послужила исходным положением теории активных методов обучения (А. А.Вербицкий [], Г. Л.Ильин [], Т. И.Шамова [ 4] и др. В философии под деятельностью понимают активное отношение человека к миру, его целесообразное изменение и преобразование. Всякая деятельность включает в себя два взаимосвязанных процесса: изменение мира субъектом и изменение самого субъекта. Понятие учебной деятельности - одно из ключевых в современной психологии и педагогике. И.И. Ильясов определяет у'чебную деятельность как «самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими» [, с. Главным продуктом учебной деятельности является воспроизводство самой способност и учиться. Учебная деятельность - это такая деятельность субъекта, в которой получение знаний, овладение умениями и навыками, способами получения знаний является главной и осознаваемой целью субъекта» [2, с. Согласимся с этим определением и будем использовать его в данной работе. Руководствуясь положениями теории деятельности, можно сделать вывод, что все знания усваиваются в результате деятельности и проявляются в форме деятельности на базе усвоенного материала, поэтому в основе обучения студентов должна быть формула: «Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике» []. Эта формула в полном смысле реализуется в процессе восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108