Типология школьного анализа эпических произведений в старших классах

• Автор: Подругина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 417 с.

ВВЕДЕНИЕ.
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ.
1.1. Художественный текст как предмет литературоведческого
и школьного анализа.
1.2.сихологопедагогические условия деятельности на уроках анализа литературного текста.
I.3. Методологические принципы типологии анализа эпических произведений в старших классах.
Выводы.
II. ТЕКСТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
2.1. История становления и развития текстуального анализа.
2.2. Особенности текстуального анализа эпических произведений в старших классах.
2.3. Организация учебнопознавательной деятельности старшеклассников при текстуальном анализе.
Выводы.
III. ОБЗОРНЫЙ АНАЛИЗ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
3.1. История становления и развития обзорного анализа.
3.2. Особенности обзорного анализа эпических произведений
в старших классах.
3.3. Организация учебнопознавательной деятельности старшеклассников при обзорном анализе.
Выводы.
IV. ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
4.1. История становления и развития ознакомительного анализа.
4.2. Особенности ознакомительного анализа эпических произведений в 7 старших классах.
4.3. Организация учебнопознавательной деятельности старшеклассников при ознакомительном анализе.
Выводы.
ОБЩИН ВЫВОДЫ ПО ИТОГАМ КОНС ТА ТИРУЮЩЕГО И ФОРМИРУЮЩЕГО ЭТАПОВ ЭКСПЕРИМЕНТА.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Задача организации действий и поведения во временном отношении потребует от учащихся самостоятельного планирования своей повседневной читательской деятельности, поскольку в плане должно быть обозначено, как изучается произведение текстуально, обзорно или ознакомительно. И.А. Колесниковой 3,, проектировочноцелевую определение конечной цели и планирование ее достижения, содержательную отбор содержания, диагностическую определение уровня развития личности учащихся, собственной готовности к общению с ними, организационнометодическую мобилизация учащихся к действию, коммуникативную установление контактов, передача и обмен информацией, стимулирующерегулятивную внесение корректив в совместный действия, контрольнооценочную проверка достижения учебной цели. В связи с тем, что познавательная активность достигает наивысшей степени в самостоятельной творческой деятельности, в методике проведения школьного анализа в старших классах на первый план выдвигаются приемы и методы, развивающие умение ученика самостоятельно мыслить, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению М. А. Данилов, 1,. Это положение должно учитываться при подготовке и проведении всех типов анпиза текстуального, обзорного, ознакомительного. Выделенные П. И. Пидкасистым 9 типы самостоятельных работ воспроизводящие, реконструктивные, вариативные, творческие являются средством формирования самостоятельности мышления. Разработанные с учетом особенностей типа анализа, опережающие и предлагаемые на уроке задания должны активизировать процесс самостоятельной деятельности старшеклассников. Одним из оснований личностно ориентированного обучения является индивидуальнодифференцированный подход. В дидактике отмечается, что осуществление индивидуальнодифференцированного подхода предполагает подбор заданий, соответствующих уровню знаний каждого ученика, его развития, особенностей мышления, интереса к предмету М. А. Данилов, 1, Б. II. Кирсанов, 0, Л. С. Славина, 1, В. П. Стрезикозин, 3 и др. Е.С. Рабунский, 5, И. Индивидуальная самостоятельная работа представляет из себя самостоятельную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий, соответствующих их учебным возможностям. При этом необходимо учитывать, что дополнительные индивидуальные самостоятельные работы можно применить только для учащихся, которые справляются с обязательными заданиями быстрее, с целью развития их способностей. Для учащихся, которые работают медленнее остальных, затрачивают больше времени на выполнение обязательных заданий, применение дополнительных самостоятельных работ приводит к перегрузке этих учащихся и не всегда к достижению нужных результатов Н. И. Чиканцева, 0,. Индивидуальные возможности учащихся, их интерес к предмету подлежат обязательному учету при организации анализа определенного типа, в соответствии с задачами и условиями которого определяется форма участия в деятельности всего класса конкретного ученика, распределяются виды работы между группами и отдельными учащимися. Дидактами и психологами, исследовавшими проблему оптимизации учебного процесса, отмечается значимость организации, наряду с индивидуатьной и фронтальной, групповой работы Х. И. Лийметс, 6, М. Д. Виноградова, , И. Б. Первин, , Л. А. Левшин, 8, Петровский, 7, В. В. Шпалинский, 7, А. К. Маркова, 9, Т. А. Матис, 9, А. Б. Орлов, 9, И. Б целостном процессе становления личности школьника существенное место принадлежит социализации, воспитанию и саморазвитию, которые происходят в деятельности, отношениях и общении. Истинная, а не только внешняя культура общения выступает важнейшим условием успешной совместной деятельности людей, взаимодействия каждого из них с другими и в то же время проявлением и фактором формирования их отношений и между собой, и к различным явлениям жизнедеятельности Б. З. Вульфов, 2. В философских и психологопедагогичсских исследованиях отмечается органическое единство деятельности и общения, огромная роль общения в индивидуальном развитии Ьодалев, , Л. П. Буева, , Леонтьев, 8, М. С. Каган, 5, В. Анализ художественного произведений на уроках литературы является способом общения и ученика с книгой, ее автором, и членов микросоциума класса между собой и с учителем.