Совершенствование домашней экспериментальной подготовки по физике учащихся основной общеобразовательной школы

• Автор: Адамов, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 173 с.

Введение.
Глава 1. Домашняя экспериментальная подготовка учащихся при обучении физике в основной школе и проблема ее совершенствования
1.1 Домашняя экспериментальная подготовка учащихся
в учебном процессе по физике
1.2. Цели и структура домашней экспериментальной
подготовки учащихся.
1.3 Теоретические основы совершенствования
домашней экспериментальной подготовки учащихся
Выводы по первой главе.
Глава 2. Методическая модель домашней экспериментальной
подготовки по физике учащихся основной школы.
2.1 Основные положения методики совершенствования домашней экспериментальной подготовки.
2.2 Методическая модель домашней
экспериментальной подготовки
2.3. Реализация модели домашней экспериментальной подготовки.
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика проведения и результаты
педагогического эксперимента
3.1 Организация и методика проведения педагогического эксперимента. Основные этапы
3.2 Критерии эффективности методики совершенствования домашней экспериментальной подготовки учащихся
3.3 Результаты педагогического эксперимента.
Заключение
Библиографический список использованной литературы .
Введение


О необходимости применения в преподавании школьного курса физики домашних экспериментальных заданий говорит тот факт, что даже хорошо поставленный учителем школьный демонстрационный эксперимент не исключает зарождения формализма в знаниях учащихся. Это происходит тогда, когда у школьников возникают представления о том, что наблюдаемые опыты осуществимы лишь с помощью промышленных приборов и благодаря мастерству учителя, то есть в очень ограниченных условиях. Домашние экспериментальные работы должны стать тем мостом, который необходимо перекинуть от классного эксперимента, осуществляемого учителем или под его руководством, к повседневным явлениям, окружающим ученика. На этот же аспект обращал внимание и П. Л. Капица . Это будет способствовать уничтожению самой большой болезни нашей учебы ее абстрактности, когда знание существует само по себе, а жизнь идет сама по себе. Многие достижения физики были выведены из наблюдений над жизнью , с. Необходимо также отметить и тот факт, что в большинстве случаев, при выполнении учениками экспериментальных работ в классе, на первый план выступает только содержательная сторона работы. Такое положение вещей не только не способствует формированию у школьников умения самостоятельно организовать деятельность, но может создать благоприятную почву для выработки умений работать на готовом материале. Так, в условиях проведения фронтальной лабораторной работы в классе творчество учащихся может быть ограничено инструкцией и временными рамками. Выполнение самостоятельного домашнего эксперимента, в отличие от классного, в большей степени способствует проявлению творческих способностей и личной инициативы учащихся. В этой связи можно привести слова Е. Н. Соколовой, которая отмечала, что творческая инициатива ученика в лабораторных работах не только не предусматривается, но может расцениваться, как нежелательное, мешаюшее делу вторжение. Различного рода изобретательские наклонности ученика тоже не находят места проявить себя в заранее слаженных лабораторных работах 1, с. При самостоятельном выполнении домашних экспериментальных работ, в условиях более близких к жизни, учащиеся тратят больше мыслительных усилий на установление закономерности, осознание закона, сущности физического явления по сравнению с наблюдением демонстрации или выполнением классной лабораторной работы. Это обусловлено тем, что в домашнем экспериментировании они планируют опыт, проводят его и сами формулируют вывод, что является одним из условий самостоятельности выполнения действий. Кроме того, домашние экспериментальные задания разнообразят учебную деятельность учащихся, что отвечает одному из современных дидактических требований к обучению. Поэтому опыты и наблюдения должны занять свое определенное место в системе домашних заданий и не могут заменяться другими видами домашних работ. Однако, указывая на значимость домашних экспериментальных заданий, мы нисколько не умаляем важность других видов домашней работы учащихся. Домашняя экспериментальная деятельность учащихся обязательно должна быть целенаправленной. На основе педагогического эксперимента, анализа и обобщения изученной литературы были уточнены цели домашних экспериментальных работ. Взяв за основу теорию педагогики и методики обучения физике , , , , 8, 7 и др. Уточним образовательное, воспитательное и развивающее значения домашних опытов и наблюдений. Образовательное значение состоит в том, что они, вопервых служат средством приобретения новых знаний содействуют более глубокому пониманию учащимися физических явлений, процессов, теорий. Вовторых способствуют приобретению умений и навыков в составлении плана проведения наблюдения и опыта, в обращении с приборами, измерительным инструментом, таблицами и графиками развивают навыки измерения физических величин и анализа их взаимосвязи. Втретьих служат средством практического ознакомления учащихся с экспериментальным методом, как методом научного познания. Вчетвертых способствуют осознанному изучению курса, выработке у учащихся познавательных умений.