Ролевая игра как прием активизации обучения русскому языку как иностранному студентов гуманитарных факультетов

• Автор: Потапова, Мария Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 301 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические основы использования ролевых игр в обучении речевому коммуникативному поведению
1.1. Игра как философская категория и социальнокультурный феномен
1.1.1. Психологопедагогические исследования игры. Особенности ролевой игры как вида деятельности
1.1.2. Краткий очерк применения ролевых игр в лингводидактике исторический аспект
1.1.3. Место ролевой игры в системе приемов обучения устной диалогической речи. Соотношение понятий деловая игра и ролевая игра
1.2. Социопсихолингвистические основы использования ролевой игры в
обучении иностранным языкам
1.2.1. Понятие языковой личности центральная категория современной лингводидактики. Критерии построения моделей обучения устной речи в рамках культуроведческой методики преподавания РКИ
1.2.2. Многоуровневая модель коммуникативной компетенции
1.2.3. Основные понятия теории речевых актов в лингводидактическом рассмотрении. Принципы обучения общению на основе выделения речевых интенций
1.2.4. Речеповеденческие тактики как компонент коммуникативного поведения лингвокультурологический
аспект
1.2.4.1. Психолингвистические предпосылки построения
процесса
обучения тактикам коммуникативного поведения
1.2.5. Значение социолингвистической теории для методики обучения русскому языку как иностранному
1.2.5.1. Фактор ситуации психологический и лингводидактический аспекты
1.2.5.2. Типология ролей. Социальная роль как моделирующий фактор общения
1.2.5.3. Типы общения и их культурная обусловленность
1.2.5.4. Сферы общения как философская категория и лингвометодическое понятие
1.2.6. Межкультурное общение и коммуникативное поведение лингводидактический аспект
1.3. Ролевая игра и вопросы оптимизации обучения русскому языку как
иностранному
1.3.1. Принцип ролевой организации учебного процесса в современных интенсивных методах обучения. Пути повышения эффективности традиционного обучения
1.3.2. Анализ игровых учебных пособий по русскому языку как иностранному
1.3.3. Использование языковых игр в организации обучения основам речевого коммуникативного поведения
1.4. Выводы
Глава 2. Опытноэкспериментальное обучение основам русского
речевого коммуникативного поведения с использованием
ролевых игр
2.1. Современные требования к обучению устной диалогической речи и их реализация в опытноэкспериментальном обучении
2.2. Методические принципы построения опытноэкспериментального
обучения
2.2.1. Роль принципов активности и коммуникативности и их составляющих в опытноэкспериментальном обучении
2.2.2. Пути и средства обеспечения мотивационной стороны общения
2.3. Описание констатирующего эксперимента
2.4. Принципы построения опытноэкспериментального обучения
2.5. Описание опытноэкспериментального обучения
2.5.1. Организация учебного материала. Характеристика ситуативнотематических комплексов
2.5.2. Соотношение различных форм организации учебной деятельности
2.5.3. Лингвистическое наполнение учебных заданий
2.5.4. Этапность и последовательность в опытноэкспериментальном обучении
2.5.5. Активизация интеллектуальных и эмоциональных резервов личности обучаемых
2.6. Результаты опытноэкспериментального обучения
2.7. Тренинг самосознания заключительный этап опытно
экспериментального обучения
2.8. Выводы
Заключение
Список использованной литературы


Ур отмечает, что ролевая игра это шаг от разговора х к разговору х в ролевой ситуации у, но нужно сделать ещ один шаг к разговору х в ролевой ситуации у в целях достижения 9. Высказанная мысль имеет особое значение для нашего исследования, речь в котором идет об использовании ролевых игр в обучении РПтактикам. Полагаем, что при организации ролевых игр учащимся должны быть заданы цели общения, которые будут определять стратегическую линию коммуникативного поведения обучаемых. Раскрывая понятие ролевой игры, Дж. ПортерЛ адусс подчркивает, что в этом виде деятельности студенты как бы создают особую реальность, экспериментируя со своими знаниями о реальном мире и развивая способность взаимодействовать с окружающими. Ролевая игра создатся как модель реальной коммуникации, и здесь тоже есть риск коммуникативной неудачи, однако игру можно повторить, найти причины неудачи и устранить их, тем самым подготовившись к действиям в естественной ситуации. Многими зарубежными авторами отмечается особая важность непосредственного опыта в обучении Объяснить слово слепой можно двумя способами. Можно объяснить, а можно предложить студентам закрыть глаза и попытаться найти на столе свою ручку. Во втором случае студенты не только поймут значение слова, но и приобретут эмоциональный непосредственный опыт 5. А.Мейли и А. Дафф полагают, что многим из умений, в высшей степени необходимых при общении на языке вне зависимости от того, иностранный он или родной, уделяется меньше всего внимания в традиционных методиках , i 4. Среди подобных умении авторы выделяют адаптивность т. Этот термин можно перевести как соответствие, а интерпретировать как умение выбора наиболее уместной в данной ситуации коммуникативной тактики. По мнению большинства перечисленных зарубежных авторов, ролевая игра располагает такими методическими резервами, которые позволяют обучать подобным умениям. Добавим, что особое внимание к выработке у учащихся всех перечисленных умений было уделено и составителями многоуровневой модели коммуникативной компетенции все врожденные или благоприобретенные характерологические свойства и качества, облегчающие вступление индивида в коммуникацию, вошли в понятие социальной компетенции. Следовательно, их развитие и стимулирование является одним из средств формирования коммуникативной компетенции. Ролевая игра, таким образом, становится одним из практических приемов развития социальной компетенции. В то же время на использование ролевых игр в обучении могут накладываться некоторые ограничения. Данный вид деятельности может быть успешным лишь при условии подвижной аудитории и наличия у преподавателя необходимых личностных качеств. Среди возможных проблем при проведении ролевых игр выделяются 1 слишком активное вовлечение невербальных средств в процесс коммуникации, что снижает эффективность речевой практики 2 отсутствие активности учащихся, ранее незнакомых с ролевой игрой г . Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что лингводидактические функции ролевой игры проявляются в создании адекватных условий для формирования коммуникативной компетенции на изучаемом языке. Кроме этого, ролевая игра стимулирует комбинаторную деятельность в целом и лингвистическую комбинаторику, связанную с употреблением вс более сложных языковых выражений, в частности Брунер . Ролевая игра выполняет особые функции в обучении общению на изучаемом языке, так как подлинного мастерства, завершающего обучение какойлибо деятельности, человек достигает. Рубинштейн , т. Исторический опыт использования ролевых игр в лингводидактике, современные тенденции их применения в методике преподавания иностранных языков доказывают правомерность введения этого вида учебной деятельности в широкий контекст обучения языкам. ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ. Вопрос о месте ролевой игры в общей системе приемов по развитию коммуникативных навыков и умений решается в методической литературе поразному. Начнем наш анализ с рассмотрения проблемы соотношения понятий деловая игра и ролевая игра. В проанализированной нами научной литературе Г. С.Абрамова, А. А.Акишина, А. Р.Арутюнов, Вербицкий, Л. Я.С. Гинзбург, А. А.Деркач, З. Н.Иевлева, В. М.Калинкин, Н.