Региональный компонент курса "обществознание" : На материалах Москвы

• Автор: Козленко, Сергей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 28 с.; 20х14 см

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии образования
Научный руководитель Официальные оппоненты
Ведущая организация
доктор педагогических наук, профессор, членкорр. РАО Л.Н. БОГОЛЮБОВ
доктор социологических наук, профессор А.И. КРАВЧЕНКО
кандидат педагогических наук А.Е. СЕЙНЕНСКИЙ
Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования
Защита состоится 1 декабря г в час. на заседании специализированного совета Д 8 в Институте общего среднего образования РАО по адресу , Москва, ул. Погодинская, д.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института
Доклад разослан октября
ЧБлиааия
ЗУРГ
Учный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,
профессор Е.С. ПОЛАТ
Характеристика исследования
Органическая связь развития школы с социальноэкономическим и политическим устройством общества, с направленностью общественных перемен определяет необходимость продолжения поиска путей развития российского образования, нацеленных на обеспечение качественного сдвига в процессе его обновления.
Среди важнейших тенденций этого процесса формирование региональной составляющей образования, которая выражается как в создании региональных образовательных программ, набора учебных дисциплин, так и в выделении регионального компонента федеральных учебных предметов. Это отражает одну из черт современного российского общества разнообразие в экономическом развитии отдельных регионов, наличие их культурных, национальных и исторических особенностей. В таких условиях особенно важны знания учащихся о свом регионе. Сегодня он становится обьектом специального и систематического изучения в школе.
Становление региональной составляющей образования органически сочетается с развитием единого образовательного пространства России. Происходят два неразрывных, взаимодополняющих друг друга процесса через изучение России к изучению региона, через изучение региона к изучению России.
В Законе Российской Федерации Об образовании отмечается, что одним из принципов, на которых основывается государственная политика в области образования, является .единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства ст. 2, п. 2.
Актуальность


Выделить подходы к реализации межпредметных связей регионального компонента курса с региональной составляющей других предметов базисного учебного плана школы. Определить организационные формы обучения, соответствующие наиболее эффективному использованию работы учащихся по изучению регионального компонента курса. Разработать учебнометодическую документацию по изучаемой проблеме и провести опытноэкспериментальную проверку гипотезы исследования. Гипотеза исследования. Таким образом, предполагалось использование регионального компонента предмета, отличающееся от традиционного подхода, проявляющегося в эпизодическом привлечении местного материала в качестве иллюстрации к изучаемым положениям курса. Теоретической основой исследования стали работы по изучению сущности педагогического процесса ША Амонашвили, 5. Г. Ананьева, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, И. Я. Лернера, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др. ЕА. Звягинцева, П. В. Иванова, И. П. Кузина, К. Ф. Строева, АЕ Сейненского, С. О. Шмидта и др. Л.Н. Боголюбова, Н. Г. Дайри, Л. Ф. Ивановой, А. Т. Кинкулькина, А. Ю. Лазебниковой и др. В исследовании использованы следующие методы теоретический анализ научнометодической литературы педагогическое наблюдение экспертная оценка и обобщение педагогического опыта анкетирование педагогов и учащихся обсуждение изучаемой проблемы с учителями диагностика уровней знаний учащихся по обществознанию метод классификации и систематизации результатов исследования статистические методы обработки данных. Этапы исследования. Стартовой, а в дальнейшем и корректирующей, позицией для исследования явились результаты анализа собственного педагогического опыта автора работа с г. Основным содержанием первого этапа гг. МИПКРО и плановых проверок МКО. Итогом этого этапа было формулирование основных положений гипотезы исследования, представленной выше. Второй этап гг. Москвы формулирование основных теоретических положений, представленных в диссертации. Третий этап гг. В качестве контрольных использовались как классы перечисленных школ кроме 3, так и ряда школ Центрального и Южного округов анализ результатов эксперимента и коррекция теоретических положений исследования. Включение в курс обществознания регионального компонента позволяет уточнить и конкретизировать цели обществоведческого образования, создавая дополнительные возможности в решении воспитательных, адаптационных, профориентационных и информационных задач курса. Отбор содержания регионального компонента обществознания целесообразно проводить на основе принципов органичности его включения в соответствующие разделы базового курса отражения общих тенденций развития российского общества в развитии региона и проявления региональных особенностей комплексности в раскрытии регионального содержания сочетания регионального и субрегионального обществоведческого материала его практической направленности. Необходима реализация межпредметных связей этого компонента с региональными составляющими других предметов базисного учебного плана школы истории, географии, литературы и т. Использование регионального компонента значительно увеличивает возможности организации многообразной учебной и поисковой деятельности учащихся, что повышает эффективность изучения курса. Определены цели и принципы отбора содержания регионального компонента обществознания, позволяющего повысить эффективность изучения школьниками всего курса. Разработаны механизмы реализации этих принципов при отборе регионального компонента. Выявлены пути межпредметных связей курса обществознания с региональной составляющей других предметов, что является одним из методических условий реализации возможностей изучения регионального компонента обществознания. Определены организационные формы обучения, соответствующие наиболее эффективному использованию самостоятельной работы учащихся по региональному компоненту обществознания. Все названные выше положения основаны и проверены, исходя из нового содержания в обществоведческом образовании, формирующемся в российской школе в последние годы.