Развитие речевого творчества детей-бурят в дошкольных учреждениях : На материалах дошкольных учреждений Усть-Ордынского Бурятского автономного округа

• Автор: Дугаржапова, Елена Дагбаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 175 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. Теоретические основы развития речевого творчества
детей дошкольного возраста.
1.1. Речевое творчество детей дошкольного возраста
1.2. Психологолингвистические основы развития
речевого творчества детей дошкольного возраста.
1.3. Методические основы обучения речевому творчеству
детей дошкольного возраста.
Выводы по 1 главе ..
2. Опытноэкспериментальная методика развития
речевого творчества
2.1. Уровень владения родной речью детьми
дошкольного возраста.
2.2. Анализ программ, учебнометодических комплексов.
2.3. Методы и приемы речевого творчества детейбурят
в дошкольных учреждениях
2.4. Анализ результатов эксперимента
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Беглость - реагирование на целесообразные идеи в пределах ограниченного времени. Идсациональная беглость: быстрое отнесение слов к какой-либо категории - составление списка, например, белых и съедобных объектов. Ассоциативная беглость : составление списков слов, имеющих отношение к данному слову. Экспрессиональная беглость: способность складывать отдельные слова в организованные фразы и предложения. Гибкость - способность личности адаптироваться к изменениям, которые могут произойти внезапно. Восприимчивость - осознание ребенком нужд и чувств других людей. Восприимчивость связана с расширением словаря детей. Понимая под гибкостью личностное свойство, Хаскелл тем не менее выделяет важный момент: возможность изменения объекта, использования его в новом качестве. Кроме того, в исследовании Л. Хаскелла отмечена связь личностного свойства, под которым он понимает гибкость с особенностями развития речи ребенка. Работа со словом используется автором в качестве возможности получения показателей, основанных на отражении объектов в новых, необычных взаимодействиях. Результаты данного исследования позволяют предположить закономерность взаимосвязи гибкости как свойства мышления с особым применением слова как средства мышления и поставить проблему использования средств мыслительной деятельности как сущности гибкости. В литературе мы находим указание на то, что на определенном этапе интеллектуального развития ребенок, имея достаточный набор стереотипных действий, начинает отказываться от стереотипного способа и предпринимает новый способ /Ж. Пиаже /1/, Дж. Брунер // и др. В. Штерн утверждает, что подлинные акты суждения, абстрагирования, умозаключения, решения проблем присущи детям дошкольного возраста /9, /. Исходя из этого, речевое творчество рассматривается нами как средство развития творческих способностей, интеллектуального роста детей. В процессе речевого творчества увиденное, услышанное преобразовывается детьми по-своему. Вкладывая новое понимание и отношение в уже известное, ребенок создает новые продукты речи, которые лежат в основе развития интеллектуальных качеств личности. Интеллектуальное развитие в широком смысле этого слова понимается как развитие и уровень всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения. Поэтому в психологической и педагогической литературе содержание понятий “умственное и интеллектуальное развитие существенно не отличаются и обычно употребляются однозначно. Интеллектуальное развитие детей осуществляется прежде всего посредством развития речевых способностей, в процессе умственного воспитания, как систематического и целенаправленного педагогического воздействия. Оно реализуется при помощи разных средств, методов, приемов. Интеллектуальная деятельность включает ряд познавательных процессов, в том числе и мышление — одну из высших ее форм. Интеллектуальное развитие в узком смысле понимается как процесс формирования и развития мышления, а также и уровень его сформированное™. Многие психологи (Л. С. Выготский //. Ж. Пиаже /1/, А. Н. Леонтьев /4/, А. В. Запорожец //. Дж. Брунер //. Н.И. Поддъяков /2/ и др. О них чаще всего говорят как о наглядно-действенном, наглядно-образном и логическом мышлении. Л.А. Венгер // определяет образно схематическое мышление как переходный этап между наглядно-образным и логическим мышлением, С. Л, Новоселова выделяет несколько этапов в развитии наглядно-действенного мышления на основе обобщения опыта деятельности ребенка в форме функционально-предметных образов / 2/. Некоторые авторы считают, что этапы развития мышления только условно ограничиваются друг от друга и резкой границы между ними нет /2, 2/. Хотя и невозможно обнаружить отдельные типы мышления в чистом виде, каждый из них можно выделить как доминирующий в определенном периоде интеллектуального развития ребенка. Наглядно-действенное мышление имеет важное значение для интеллектуального развития ребенка. Оно характеризуется постоянной опорой на практические действия и решением задач с участием практических действий.