Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов

• Автор: Плотникова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.Теоретические основы осуществления профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов
1.1 Современное состояние математического образования в технических
1.2 Пути усиления профессиональной направленности изучения математических дисциплин в техническом вузе .
Глава 2.Методика реализации профессиональной направленность
обучения математическим дисциплинам в техническом вузе
2.1 Методические основы профильного изучения теоретического материала математических дисциплин на примере изучения раздела
Дифференциальные уравнения
2.2 Методика осуществления профессиональной направленности решения математических задач на практических занятиях в
техническом вузе
2.3 Профессиональная направленность учебноисследовательской работы по математике со студентами технических
2.4 Педагогический эксперимент.
Заключение.
Библиография


Практическая значимость проведенного исследования определяется тем, что разработанные на его основе методические материалы (методические пособия, методические разработки лекций и практических занятий, задания для УИРС) существенно усиливают профессиональную направленность преподавания математики и могут быть использованы преподавателями технических вузов в их практической деятельности. Обоснованность н достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания математики; на анализ вузовской практики; данные экспериментальной проверки, предлагаемой методики усиления профессиональной направленности. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации 1 страница основного текста и страниц библиографии. В настоящее время с учетом вхождения России в мировое экономическое сообщество отечественное профессиональное образование переживает период реформирования. Рассматривая перспективы профессионального образования, А. М. Новиков [3, с. Первая (образование - личность) - гуманизация профессионального образования как коренной поворот от технократической цели - обеспечения производства кадрами, их приспособления к нуждам производства, к гуманистическим целям профессионального становления и развития личности. Вторая (образование - общество) - демократизация профессионального образования как переход от жесткой централизованной и повсеместно единообразной системы организации профессионального обучения к созданию условий и возможностей для каждого учебного заведения, каждого преподавателя и студента наиболее полно раскрыть свои возможности и способности. Четвертая вытекает из рефлексии категории образования -непрерывное образование - «образование через всю жизнь». Потребителем" профессионального образования являются, во-первых, каждый конкретный человек, личность, во-вторых, общество в целом (не государство, а именно общество); в-третьих, производство (в широком смысле) где будет трудиться ее будущий выпускник. Эти интересы не тождественны. Они должны рассматриваться сегодня, как независимые, одинаково важные и образующие в идеале гармоническое триединство» [3, с. Создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации для включения человека в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями. Воспитание социальноактивных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства, производственных экономических и общественных отношений, участию в управлении; обладающих чувством гражданской ответственности за результаты своего труда, деятельность предприятия, фирмы, учреждения, где они работают, за охрану природы, за судьбы страны и мира. Удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в экономической, социальной культурной и других сферах в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью [ 3, с. Естественнонаучная подготовка обеспечивает базу для овладения будущими специалистами основ технических наук. Она требует решения целого ряда проблем, связанных с оптимальным отбором содержания учебных дисциплин, структурных составляющих, постановкой целей и задач учебных курсов, разработкой критериев эффективности процесса усвоения студентами предметных, специальных и профессиональных знаний и их регионального компонента. Естественнонаучная составляющая в подготовке инженера представлена курсами математики, информатики, физики, теоретической механики и химии. Они позволяют будущим специалистам усвоить закономерности возникновения и функционирования технического знания, научиться использовать их в практической деятельности. Особенно динамична и требует постоянной корректировки и совершенствования в условиях развития общества, науки и техники система обучения способам использования математических знаний при изучении цикла общетехнических и специальных дисциплин и решения задач профессиональной подготовки. Цели профессионального образования [3, с.