Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики

Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики

Автор: Гусева, Светлана Ивановна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Самара

Количество страниц: 182 с.

Артикул: 306643

Автор: Гусева, Светлана Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики  Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики 

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
1.1. Политеоретические предпосылки и практические основания проектирования модели непрерывной профессиональноличностной подготовки учителя физики
1.2. Теоретикометологические основы проектирования системы непрерывного профессионтьноличностного становления и развития учителя физики.
1.3. Концепция системы профессиональноличностного становления учителя физики .
1.4. Пространственновременная модель профессиональноличностного становления учителя физики
Выводы.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Формирование позитивных намерений учащихся на профессию учителя .
2.2. Процесс профессиональной самоидентификации молодежи на профессию учителя физики на основе преемственности средней и высшей школ
2.3. Стадии закрепления профессионального выбора студентов педагогического вуза
2.4. Проектирование и реализация системы поэтапного формирования профессиональноличностных качеств будущего учителя физики. Распредмечивание профессионального опыта.
Выводы .
ГЛАВА III. ОПРЕДМЕЧИВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ
3.1. Процесс становления молодого учителя
3.2. Формы методического роста и расширения политехнического кругозора учителя физики .
3.3. Условия создания авторской методической школы учителя физики
3.4. Опытноэкспериментальные исследования системы профессиональноличностного становления учителя физики
3.4.1. Мониторинг стадии возникновения профессиональное самоопределение и профессиональная самоидентификация студентов.
3.4.2. Мониторинг стадии становления закрепление профессионального выбора студентов
3.4.3. Мониторинг стадии зрелости и преобразования студента
вуза в молодого специалиста
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ АВТОРА ПО ТЕМЕ
ДИССЕРТАЦИИ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Разрозненные попытки теоретиков и практиков по разработке научных основ профессиональной ориентации школьников на профессию учителя физики, системы закрепления профессионального выбора студентов физических отделений педагогических вузов, профессионального становления и развития молодого учителя физики в процессе преподавательской деятельности, его творческого саморазвития, будучи не скоординированными и преемственно слабо связанными, не дают на практике ожидаемого эффекта. Выход из создавшегося положения состоит в преодолении дискретности, автономности, отсутствия преемственности между этапами профессиональноличностного самоопределения и становления учителя физики. Преодоление указанных недостатков связано с решением проблемы определения научнопедагогических основ проектирования системы непрерывной профессиональноличностной подготовки учителя физики. Указанная проблема тесно связана с решением общепедагогической задачи разработки научнопедагогических основ непрерывного образования. По периодизации, данной Е. М. Ибрагимовой , педагогическая направленность этих этапов такова. Характеризуется пониманием непрерывного образования как образования взрослых, как образование на всю жизнь. Этот этап характеризуется официальным признанием идеи непрерывного образования в законе РФ Об образовании г. В концепции непрерывного образования были разработаны содержательные характеристики непрерывного образования как процесса и института в сравнении с традиционным образованием таблицы 1, 2. Он характерен разработкой аспектных систем непрерывного образования экономического, экологического, филологического, профессионального, педагогического и др. Рядом исследователей В. А. Поляков, А. П. Беляева , А. М. Новиков и др. Например, понятие непрерывное образование А. М. Новиков относит к трем объектам личности, образовательным программам и организационной структуре образования. Характеристика образования как процесса Традиционное образование Непрерывное образование
1 Цель образования. Подготовка к выполнению определенных функций в утвердившихся условиях. Целостное развитие личности, адаптация индивида в динамическом обществе. Содержание обучения. Объем готовых знаний, алгоритмов, которые должны быть прочно усвоены для последующего применения. Процесс приобретения знаний и их непосредственного практического применения. Методы обучения. Вербальнокнижный. Проблемно практический. Формы организации обучения. Индивидуально коллективная. Ученик объект одностороннего воздействия педагога. Роль педагога доходчивое преподнесение информации. Коллективноиндивидуальная . Ученик субъект учебного процесса. Роль педагога организация учебы. Результат обучения. Индивид, подготовленный для выполнения определенных функций. Развивающаяся личность, подготовленная к универсальной деятельности. Характеристика образования как института Традиционное образование Непрерывное образование
1 Структура Сеть независимых профессиональных учреждений. Обособленность общего и профессионального образования. Учебный комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного и послешкольного звеньев. Преемственность всех структурных элементов системы. Характер управления. Ведомственный принцип, командноадминистративные формы. Принцип единого управления и самоуправления. Связь с материальным производством. Образование задается рамками материального производства. Образование определяет темпы роста материального производства смыкается с ним, обеспечивает непрерывность обучения определенным видам деятельности в тесной связи с самой практической деятельностью. Внедрение производительного труда в сферу образования и врастание образования в сферу общественного производства и как результат размывание границ между ними, их сближение и взаимопроникновение. Социальные функции. Веер образовательных траекторий развития личности ограничен. Способствует преодолению социальных различий между людьми, открывает возможность каждому пройти свою образовательную лестницу. Задает характер развития всех сфер социального целого.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.269, запросов: 108