Проблемы школьного курса физики : Содержание, интеграция, методика преподавания

• Автор: Фадеева, Алевтина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 70 с.; 20х15 см

В.А. О У ДА . АГт А НА Я В. Шаронова
доктор педагогических наук, профессор. А.А. Защита состоится декабря г. Диссертационного совета Д. Российской академии образ осква, ул. С диссертацией можно о а . Диссертация в форме научногс л разосг г. Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества. С другой стороны, изменения в системе общественных отношений воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа. Система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями развития России на рубеже веков и на ближайшие два три десятилетия XXI в. Образованность и интеллект относятся к разряду национальных богатств, а разносторонность развития человека, широка и гибкость его профессиональной подготовки, стремление к творчеству и умение решать нестандартные задачи превращаются в важнейший фактор прогресса страны. Физика важнейшая составляющая научнотехнического прогресса, а ее преподавание в школе в центре внимания общественности и органов народного образования.


Содержание курса физики не в полной мере способствует формированию представлений о целостности Вселенной, взаимосвязях и взаимодействиях ее частей, показу единства законов природы, применимости законов и теорий физики к различным объектам от элементарных частиц до далеких галактик, рассмотрению круговорота веществ и преобразования энергии во Вселенной, эволюции вещества, рождения, развития и конечных стадий эволюции звезд, Солнца, эволюции Вселенной в целом. Одна из основных особенностей базовой науки резкое возрастание роли абстрактных научных понятий, рационализм связей, отношений, законов, теорий науки. Разрушена система обеспечения школ учебным оборудованием. Многие учителя лишились возможности проводить значительную часть тех лабораторных работ и демонстраций, которые предусмотрены программой по физике. Отсутствие в учебном процессе физического эксперимента делает невозможным формирование умений методологического характера и умений применять теоретические знания для объяснения природных явлений. Углубляется экологический кризис многими он связывается с новыми открытиями XX в. Современные курсы физики рассматривают область технических применений физики, но не обсуждают связанные с этим экологические проблемы как на Земле, так и в околоземном пространстве. Сокращен бюджет времени на изучение предмета без существенного сокращения учебного материала, что еще больше осложнило ситуацию с преподаванием физики. В связи с введением в учебный план новых учебных предметов, установками на приоритет трудового обучения и воспитания, на гуманитаризацию образования происходит неуклонное уменьшение составляющей физического образования в учебном плане шкоды. Так, если в учебном году на изучение курсов физики и астрономии отводилось 0 ч. Во многих школах курс астрономии вообще исключен из учебного плана. В настоящее время разработаны курсы для основной школы, содержащие основные разделы физики Н. К. Гладышева, ИМ. Нурминский Физика, 8 9 Физика и астрономия 7 9 Под ред. Пинского, В Г. Разумовского. В некоторых школах с гуманитарным профилем обучения физика изучается только б основной школе по 2 ч. Сокращение числа часов на изучение физики коснулось прежде всего практической части учебного процесса фронтальных лабораторных работ, лабораторного практикума. Сократилось время и на решение физических задач. Все это снижает не только научный уровень преподавания физики, но и качество знаний и сформированносгь экспериментальных, интеллектуальных умений школьников. Обострились социальные факторы это обусловлено прежде всего скудостью государственных бюджетных средств, выделяемых на развитие науки, техники и образования. В свою очередь, это приводит к снижению уровня квалификации учителей физики, в том числе изза утечки большого числа специалистов в коммерческие и друг ие структуры. Проблема исследования вопрос о путях ликвидации разрыва в системе физического образования, приведения структуры школьного курса физики в соответствие со структурой современной школы, создания условий для формирования у школьников представлений о целостности Вселенной. Решение этой проблемы возможно в рамках новых курсов для основной и средней полной школы Естествознание и Физика. Основные направления развития школьного физического образования в современных условиях исследовал Ю. И. Дик,1 а приведение структуры курса физики для основной школы в соответствие со структурой школы рассматривала Н. К. Гладышева2. Вместе с тем, в настоящее время нет завершенных исследований, позволяющих осуществить непрерывность физического образования с 5 но класс, выявить методические условия интеграции естественнонаучных знаний в основной и средней полной школе. При формулировке гипотезы, определении задач, основных этапов исследования, разработке учсбнометодических комплектов по естествознанию и физике автор опирался на результаты работ психологов, посвященных формированию мышления, приемов познавательной умственной деятельности, теорию научения, выявлению психических особенностей обучающихся. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития окольного физического образования в Российской Федерации Автореф. М . Гладышева Н. К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе Автореф. М., .