Организация кабинета для углубленного изучения биологии в школе

• Автор: Яковлева, Александра Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 279 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КАБИНЕТА ДЛЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ
1.1. Исторический обзор состояния учебноматериальной базы и ее использования в преподавании биологии
1.2. Анализ программ по биологии и их материальнотехнического обеспечения
1.3. Цели, содержание, методы и организационные формы углубленного курса биологии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАБИНЕТА ДЛЯ КУРСА УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
2.1. Анализ деятельности учащихся и учителя при углубленном изучении курса биологии
2.2. Определение состава средств обучения
2.3. Основные проблемы организации кабинета для углубленного изучения биологии
2.4. Характеристика средств обучения
2.5. Аттестация кабинета ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ КАБИНЕТА ДЛЯ КУРСА УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
3.1. Использование учебного оборудования при демонстрациях
3.2. Использование учебного оборудования на лабораторных работах
3.3. Использование средств новых информационных технологий
3.4. Педагогический эксперимент и анализ его результатов ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Старшая ступень школы (полная средняя школа) - классы организуются по принципам профильной дифференциации, ее основной задачей становится подготовка учащихся к продолжению образования в вузе (, с. Рассмотрим кратко вопросы разработки содержания, форм и методов обучения курса углубленного изучения биологии, которые более подробно раскрыты нами в & 1. Разработка вопросов содержания, методов и форм обучения углубленного курса изучения биологии отражены в работах Л. П. Анастасовой (5), В. Б.Захарова (, ), Калиновой Г. С. (, ), Т. БД Комиссарова (5, , ), А. О. Рувинского (5), В. И. Сивоглазова (), Л. Н. Сухорукова (6), Д. Д. Утешинского (6, 7) и других. Ими соответственно разработаны программы, учебники, дидактические материалы к данному курсу. Большое внимание в программах и учебно-методической литературе углубленного курса изучения биологии уделяется приобретению достаточно глубоких знаний и умений, решению творческих задач и выполнению экспериментальных заданий, чтобы в высшем или среднем учебном заведении учащиеся смогли больше времени посвятить профессиональной подготовке в выбранной специальности. Однако реализация разработанного содержания курса углубленного изучения биологии сдерживается несовершенством предметной среды. Предметная среда - это материальные условия, в которых происходит деятельность обучающего и обучаемого, иными словами, специализированное помещение, приспособленное к деятельности учителя и учащегося. Например, зачастую в школах используют оборудование для высших учебных заведений, которое не приспособлено к деятельности учащихся, не отвечает педагогикоэргономическим требованиям. Несомненно, что соответствующая предметная среда в совокупности с остальными компонентами процесса обучения обеспечит условия, адекватные поставленным педагогическим задачам. Таким образом, основная задача проектирования состоит в том, чтобы сформировать среду обучения, адекватную индивидуальным потребностям обучаемых, способствующую эффективному приему, усвоению учебной информации на основе материальных средств, вводимых в контекст учебно-познавательной деятельности учащихся. По мнению И. Унт (4), Б. А. Меркулова (3, 4), для учащихся и классов специализация понятна и оправдана. В этом возрасте начинают формироваться познавательный интерес и профессиональные намерения, ориентированные на теоретические проблемы науки, основы которой изучаются в школьном курсе. Это проявляется уже у большинства учащихся, поэтому отбор в специализированные классы оправдан. Надо отметить то, что раздел «Общая биология» завершает курс биологии в школе и опирается на базовые знания учащихся по разделам «Растения», «Животные», «Анатомия, физиология и гигиена человека». На основе этих знаний учащиеся раскрывают важнейшие законы жизни, приобретают прочные знания основ биологической науки о строении различных групп организмов, об их индивидуальном и историческим развитии, развивают понимание величайшей ценности жизни, осознают экологические проблемы и пути их решения. Кроме того, комплексный характер содержания (тесная взаимосвязь изучаемых основ наук) раздела «Общая биология» способствует усилению мировоззренческого аспекта обучения. Поэтому в исследовании мы рассматриваем организацию кабинета для раздела «Общая биология с углубленным теоретическим и практическим изучением». Далее по тексту как кабинет углубленного изучения биологии. Успешное выполнение этих условий тесно связано с изменением состава помещений, несколько иной комплектации мебелью и учебным оборудованием, а также внесением изменений в традиционные планировки кабинета. Исследования в области проектирования кабинетной системы в школе (Мартынова О. В.(), Назарова Т. С.(5), Пугал НА(6), Слесарева Н. Д.(5), Степанов В. И.(8) и др. При формировании дополнительных помещений применим блочно-модульный подход, который обеспечивает не только должную вариативность, но и является экономически целесообразным. В схеме №1 отражена структура кабинета курса углубленного изучения биологии при использовании блочно-модульного подхода.