Научно-методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе

• Автор: Смирнов, Василий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 292 с. : ил.

Введение
Часть I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
Глава 1. Становление открытого информационного общества и биологическое образование
1.1. Информатизация образования условие формирования цивилизации нового типа.
1.2. Информатизация образования и решение экологических проблем современного общества
1.3. Условия обучения биологии в открытом информационном обществе.
1.4. Особенности реализации целей информатизации образования в системе обучения биологии
Выводы по главе 1
Глава 2. Дидактикометодические основы информатизации обучения биологии
2.1. Инструментальная и социальная составляющие педагогической информационной технологии
2.2. Методическая система обучения биологии в открытом информационном обществе
2.3. Информационный анализ процесса обучения биологии
2.4. Информатизация педагогической среды как условие эффективного биологического образования.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Подходы к формированию методической системы обучения биологии
в открытом информационном обществе
3.1. Содержание биологического образования в условиях информатизации общества
3.2. Условия, методы и формы обучения биологии с использованием средств новых информационных технологий
3.3. Методические основы создания компьютеризированных курсов
обучения биологии.
Выводы по главе 3.
Часть 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Глава 4. Изучение процесса информатизации обучения биологии в средней школе
4.1. Состояние проблемы информатизации обучения биологии в средней школе.
4.2. Изучение возможности участия учителей биологии в реализации концепции информатизации образования
4.3. Изучение эффективности путей повышения квалификации учителя
биологии в области информатизации образования
4.4 Исследование возможности использования технологии компьютерных
телекоммуникаций как средства повышения компетентности учителей биологии в области информатизации образования
Выводы по главе 4.
Глава 5. Разработка методики создания и использования педагогических программных средств как элемента первичных комплексов средств обучения биологии.
5.1. Создание педагогических программных средств на языке программирования ВАБ1С
5.2. Создание и использование ППС для ПК платформы РС 1ВМ
5.3. Система создания педагогических программных средств
Абрис.
Выводы по главе
Глава 6. Методическая система Введение в биолог ию. Ботаника 6 и результаты ее апробации
6.1. Содержание экспериментального раздела Введение в биологию. Ботаника класс.
6.2. Особенности методики обучения разделу Введение в биологию. Ботаника.
6.3. Результаты апробации методической системы Введение в биологию. Ботаника.
Выводы по главе
Глава 7. Исследование уровня подготовки студентов педагогического вуза в области информатизации обучения и изучение подходов к формированию их информационной культуры
7.1. Исследования эффективности подготовки студентовбиологов в области информатики
7.2. Формирование эффективной системы подготовки студентовбиологов в области информатизации образования.
7.3. Перспективная модель системы формирования информационной состаатяющей культуры студентовбиологов.
Выводы по главе
Заключение.
Литература


При рассмотрении информатизации образования с соииозкологических позиций с позиций социальной экологии следует отметить, что школа, не только социальный институт, подготавливающий учащихся к жизни, но и модель общества. От степени соответствия этой модели прогрессивным тенденциям в социальном развитии будет зависегь успешность процесса адаптации выпускников к жизни в общественной среде вне школьных стен, их влияния на поступательное развитие общества. При компьютеризации школы часто недостаточно учитывается фактор ограниченности ресурсов. Обычная ошибка ориентация на самую совершенную в данное время технику. В ряде случаев это является проявлением характерной для западной цивилизации тенденции к показному потреблению. С другой стороны, особенности курса ОИВТ позволяют делать акцент не только на программирование, но и на ЭВТ, как средство обработки различного рода информации, основное средство конкретных НИТ, элемент компьютерных сетей. Это заставляет учителя информатики стремиться к получению ЭВТ, позволяющей все эти возможности использовать как можно полнее. Поэтому широко распространенные в школах ПК, еще не устаревшие физически, но не обладающие возможностями новейших ПК, рассматриваются как неперспективные для использования в учебном процессе. Ограничены не только материальные возможности школы и технические ресурсы СПИТ, но и психологофизиологические возможности учащихся и учителей. ЭВТ 5, 7. При использовании в учебном процессе ПК остро встает проблема утомления учащихся. Это обусловлено высокой интенсивностью учебного процесса в условиях компьютерного обучения. Однако эта проблема легко снимается продуманной дозировкой учебной нагрузки, быстрой адаптацией учащихся к данной технологии, высокой их мотивацией к обучению, благоприятным влиянием компьютеризации на среду, в которой происходит их обучение. Устранению утомления способствует периодическое проветривание учебного помещения, проведение физических упражнений и офтальмотренажа. Ограниченность ресурсов компьютерного обучения связана не только рассмотренными выше факторами, но и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к разработке ППС, компьютерных практикумов и курсов и к проведению компьютерных уроков. К сожалению, уровень понимания возможностей компьютерного обучения, уровень владения его методикой и навыками создания ППС у многих учителей остается низким. Многим школам еще с трудом удается обеспечить квалифицированными преподавателями проведение курса ОИВТ, решающего крайне ограниченный круг задач информатизации образования. Важнейшей задачей общеобразовательной школы является экологическое биоэкологическое образование подрастающего поколения. В связи с этим следует отметить, что содержание экологии или соответствующего раздела курса биологии, как составной части философии глобального мышления, не укладывается в рамки предметного обучения. Этот тип организации обучения, происходящего в форме урока, эффективно передает только часть социального опыта знания о мире. Передача опыта осуществления способов деятельности, творческой деятельности и эмоциональноценностного отношения в традиционных формах организации обучения происходит неэффективно. Содержание такой учебной деятельности должно не только иметь четкую ириродопользовательскую установку, но также должно способствовать выработке у каждого ученика и учителя адекватного представления о своем месте в школьном коллективе, в обществе. Речь в данном случае идет не столько об обучении, сколько о воспитании учащихся, формировании у них экологической биоэкологической и информационной культуры в широком смысле этих понятий. Только в условиях подобной организации учебного процесса возможна эффективная передача социального опыта. Естественно, что и методы работы со школьниками, и содержание педагогической деятельности в данном случае должны отличаться от традиционных. Информатизация общества связана не только с внедрением компьютера во все сферы деятельности человека процесс компьютеризации, но и с совершенствованием средств связи телекоммуникаций на основе использования стекловолоконной оптики, космической связи и улучшения традиционных средств телефонной и телеграфной связи.