Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся

Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся

Автор: Вишнякова, Светлана Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2000

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 436 с. ил

Артикул: 337125

Автор: Вишнякова, Светлана Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся  Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I. Философские основы проблемы моделирования научного текста.
1.1. К постановке проблемы моделирования и проблемы моделирования научного текста
1.2. О понятии модель текста
1.3. Классификация моделей
1.4. Гносеологические функции модели
1.4.1. Отображателъная функция модели
1.4.2. Модель как средство получения новых знаний
о замещаемом объекте.
1.5. Гносеологические свойства модели.
1.5.1. Диалектическое сочетание в модели свойств материального
и идеального, непрерывности и дискретности.
1.5.2. Свойства формализации и информативности модели
1.5.3. Модель как абстракция особого рода
1.5.4. Системность как свойство модели.
1.5.5. Модель как средство наглядности.
Глава II. Понимание как осмысление к проблеме понимания текста.
2.1. Понятия смысла и понимания.
2.2. Понимание и рефлексия уровни понимания речевого
сообщения и уровни понимания смысла текста.
2.3. Проблема смысла в концепциях моделирования текста при структурном подходе к его анализу
2.3.1. Методы структурного анализа текста
2.3.2. Содержательный подход к структурному описанию текста
Глава III. Лингвометодические и психолингвистические основы моделирования
научного текста.
3.1. Параметры описания текста, релевантные для целей обучения
3.2. Текстовые единицы, актуализирующие элементы содержательной структуры текста
3.3. Структурносмысловое членение текста
3.3.1. Тема текста.
3.3.1.1. Лингвистические основы понимания темы текста
3.3.1.2. Методика объяснения темы текста
3.3.2. Коммуникативная задача текста
3.3.2.1. Психолингвистические основы понимания коммуникативной задачи текста
3.3.2.2. Методика объяснения коммуникативной задачи
3.3.3. Микротемы текста
3.3.3.1. Лингвистические основы членения текста на микротемы
3.3.3.2. Методика объяснения членения текста на
микротемы.
3.3.4. Актуальное членение текста Понятия о данном текста и
его новой информации
3.3.4.1. Лингвистические и психолингвистические основы актуального членения текста
3.3.4.2. Методика объяснения данной и новой информации текста.
3.4. Композиционный аспект текстообразующих возможностей
предложения.
3.4.1. Функция обеспечения прогрессии текста.
3.4.1.1. Лингвистические основы обеспечения прогрессии текста.
3.4.1.2. Методика объяснения обеспечения профессии
3.4.1.2.1. Профессия текста с однонаправленным данным
3.4.1.2.2. Профессия текста с разнонаправленным
3.4.2. Функция обобщения текста
3.4.2.1. Лингвистические основы обобщения текста
3.4.2.2. Методика объяснения обобщения текста.
3.4.3. Двунаправленное развитие информации в тексте
3.4.3.1. Лингвистические основы двунаправленного
развития информации в гексте
3.4.3.2. Методика объяснения двунаправленного развития информации в тексте.
3.5. Способы развития информации.
3.5.1. Параллельный способ развития информации
3.5.1.1. Лингвистические основы параллельного способа развития информации.
3.5.1.2. Методика объяснения параллельного способа развития информации.
3.5.1.2.1. Параллельный способ развития информации внуфи предложения
3.5.1.2.2. Параллельный способ развития информации
в тексте.
3.5.2. Цепной способ развития информации
3.5.2.1. Лингвистические основы цепного способа развития информации
3.5.2.2. Методика объяснения цепного способа развития информации
3.5.2.2.1. Цепной способ развития информации
внутри предложения
3.5.2.2.2. Цепной способ развития информации
в тексте
Выводы.
Глава IV. Методическая система работы над моделированием научного текста
при обучении иностранных студентов.
4.1. Психологические основы изучения моделирования научного
текста и структура умений его моделирования
4.1.1. Психологическое обоснование моделирования научного
текста в учебных целях.
4.1. 2. Система ориентиров при обучении моделированию
научного текста
4.1.3. Система умений по обучению моделированию научного
текста.
4.1.4 Система упражнений по моделированию научного текста
4.2. Обучение моделированию научного текста
4.2.1. Принципы обучения моделированию научного текста.
4.2.1.1. Реализация обще дидактических принципов моделирования научного текста
4.2.1.1.1. Принцип научности
4.2.1.1.2. Принцип системности
4.2.1.1.3. Принципы сознательности и доступности
4.2.1.1.4. Принцип систематичности и последовательности
4.2.1.1.5. Принцип наглядности
4.2.1.2. Реализация обще методических принципов моделирования научного текста
4.2.1.2.1. Принцип коммуникативности
4.2.1.2.2. Принцип функциональности.
4.2.1.2.3. Принцип концентризме.
4.2.1.3. Реализация частнометодических принципов моделирования научного текста.
4.2.1.3.1. Принципы обучения чтению и моделирование текста
4.2.1.3.2. Принцип семантического предвосхищения.
4.2.1.3.3. Принцип учета влияния коммуникативного намерения на структурносемантическую организацию текста
4.2.2. Содержание и организация учебного материала по теме исследования.
4.2.3. Методы и приемы экспериментального обучения.
4.2.3.1. Сознательнопрактический метод
4.2.3.2. Метод моделирования текста
4.2.4. Эффективность методики обучения моделированию
научного текста
Заключение
Список литературы


Для процесса же моделирования научного текста особое значение имеет фаза логического познания. Именно на этой фазе происходит осмысление логикосемантических внутритекстовых связей и отношении. Специфика способа выражения абстракций и упрощений в предлагаемых нами моделях состоит в следующем. ФОТ функция обобщения текста, ФДТ функция двунаправленности текста. Это условный каркас текста, куда упакованы ключи для мыслей, выраженные актуальными для понимания текста словами данным текста его стимулом и набором ключевых слов новой информацией текста, в которой реализуется коммуникативная задача текста. Целостность модели текста, его связей и отношений обеспечивается единой темой, фокусом которой является коммуникативная задача. Анализируя модель как абстракцию особого рода, будем употреблять термин абстракция в определенном, офаниченном смысле. Толкование абстракции как теоретического обобщения с философской точки зрения дано Д. П. Горским. Ученый рассматривает абстракцию, вопервых, как определенный познавательный процесс, вовторых, как результат этого процесса Горский, . Термин абстрактный используется также для обозначения таких понятий и теорий, в которых элемент наглядности представлен в виде схем или знаковых систем. В данном случае модель будем рассматривать как абстракцию, как средство и результат познавательного процесса, в котором с помощью специфических средств выделяются интересующие исследователя свойства или отношения. Рассмотрим, почему мысленные модели можно считать абстракциями в вышеуказанном смысле, а затем определим специфические особенности научных моделей, отличающие последние от понятий и теорий. Из логики общей теории познания известно, что процесс абстракции является процессом мысленного отвлечения от какихто сторон, свойств, отношений, присущих объекту, причем этот процесс не отделим от действительности, от средств, какими он осуществляется. В процессе абстрагирования различают следующие виды абстракции а отождествления, б аналитики, в упрощения, г идеализации, д потешдоальной осуществимоеги и др. Горский. Моделирование научного текста связано с абефакцией упрощения Штофф, Горский, . Наряду с другими признаками модель служит средсгвом отвлечения от чрезмерной сложности, от множества несущественных и случайных связей, внешних влияний. В модели в результате процесса применения этого вида абстракций объект будет значительно более простым, чем сложное явление. В случае моделирования текста, для того, чтобы выделить основные ядерные структурносмысловые связи, необходимо представить их развитие в упрощенном модельном виде. Это будет остов текста, фундамент смысла. Вместе с тем познание не останавливается на абстракции, а идет дальше, переходя от абстракции к конкретизации, от упрощенных образов к более сложным, преодолевая упрощенный характер моделей. Функция упрощения и огрубления модели имеет цель более глубокого и тонкого познания. В упрощенной модели сохраняются только скелеты или остовы сложных явлений для облегчения поиска тех или иных решений Штофф. Упрощение состоит в создании подобной, но более простой структуры Клини, . Розенблат, Винер, . Штофф, 0 . В чем же специфика моделей, почему ученые не только прибегают к описанию объекта через понятия, через описание теории, но используют модели. В. А. Штофф показывает отличие моделей от понятий и теорий. Первое отличие касается формы выражения. В то время как понятия и теории нуждаются в обыденном и специальном языках, средства выражения моделей это либо обобщенные образы, либо связи и отношения между ними. Второе отличие в том, что у моделей есть пространственновременные свойства, отображающие соответствующую структуру объекта. Для понятий же они не играют никакой роли. Мысленные модели представлены в виде рисунков, чертежей, формул, схем. Третье отличие в том, что наглядные образы могут быть случайными, произвольными, фрагментарными. В моделях же наглядная сторона всегда выражает некоторую систему, части или элементы которой находятся в строго определенных отношениях и зависимостях.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.406, запросов: 108