Методика изучения лирики Б. Пастернака в 11 классе якутской школы во взаимосвязи с родной литературой

• Автор: Бурцева, Светлана Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ БЛ.ПАСТЕРНАКА И ПОЭЗИИ А.И.СОФРОНОВА АЛАМПА В КЛАССЕ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. Специфика изучения русской лирики в национальной якутской школе
1.2. Проблемы сравнительного анализа литератур.
1.3. Своеобразие лирики Б. Пастернака
1.4. Роль поэзии А.И. Софронова Алампа в развитии якутской национальной литературы XX века.
ГЛАВА П. МЕТОДИКА ВЗАИМОСВЯЗАННОГО ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ Б.Л ПАСТЕРНАКА и А.И. СОФРОНОВА АЛАМПА В КЛАССЕ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ
2.1. Особенности изучения лирики Б.Л. Пастернака в
классе якутской школы.
2.2. Взаимосвязанное изучение лирики Б.Пастернака и
А.Софронова Алампа в классе якутской школы.
2.3. Обобщение данных опытноэкспериментального обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ПРИЛОЖЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для условий нашего многонационального государства очень важно, чтобы школа выпускала человека с современными глобалистскими взглядами, гражданина России и гражданина Мира. Поиски путей и методов, которые смогут облегчить учащимся переход из одной эстетической сферы в другую, составляют задачи методики преподавания литературы в национальной школе (Д. Клумбите). Это напрямую связано с одной из главных проблем методической науки — с проблемой восприятия неродной литературы. Наибольшую трудность для восприятия учащихся представляет лирика. Некоторые исследователи видят причину низкого уровня восприятия поэзии в непонимании учащимися поэтического образа, недостаточной метафоричности мышления, что ведет к ограниченному восприятию художественной мысли стихотворения. Специфика восприятия инонациональной литературы нерусскими детьми затрудняет процесс изучения русской литературы. Особенности восприятия по-разному определяются в современных исследованиях. Одни отличают «культурно-эстетический барьер, основы которого коренятся в глубинах психологии, в особенностях национального опыта» ( 2 ). Д.А. Клумбите определяет задачу методики преподавания литературы в национальной школе «в том, что необходимо найти пути и методы изучения русской литературы, которые смогут облегчить учащимся переход от одной эстетической среды к другой» ( 1 ). Нерусские учащиеся, воспитанные на эстетической традиции родной культуры, труднее воспринимают художественную систему русской литературы, основанную на другой культурно-исторической традиции. Поэтому в процессе преподавания русской литературы в национальной школе необходимо учитывать национальные особенности, духовные, эстетические различия людей разных национальностей. Лирика— самый субъективный род литературы. А. Фет говорил, что поэт словно на ладони протягивает читателю свое сердце. Совершенствование методики изучения лирики возможно лишь в том случае, если мы будем учитывать литературную природу лирики, особенности восприятия конкретных стихов и поэзии в целом учащимися. Особенно важно для учителя продумать приемы коррекции восприятия, предварительного снятия возможных неточностей истолкования словесного образа, предварительную психологическую подготовку школьников, систему вопросов к анализу, позволяющую выявить глубину и неповторимость образа-переживания, характер лирического героя, разработку «эмоциональной партитуры урока». Учащиеся, особенно подростки, предпочитают остросюжетные эпические произведения, богатые внешними событиями. Лирика их увлекает меньше. У старшеклассников интерес к лирике усиливается. Но и в этом возрасте большая часть учащихся лирическому произведению, раскрывающему внутренний мир человека, предпочитает эпические произведения с увлекательным сюжетом. Но, как показывают наблюдения психологов, детских писателей, учителей, в каждом ребенке есть естественное чувство стихотворного ритма и, следовательно, существуют предпосылки для заинтересованного восприятия поэзии. Обращаясь к лирическому произведению, учитель памятует важные истины: во-первых, основу лирики составляет внутренний мир человека, постигнуть который сложнее, чем познать смысл внешних событий; во-вторых, восприятие иноязычного поэтического текста всегда сопряжено с определенными трудностями. В лирике, где мысль выражается предельно лаконично, значение каждого слова особенно велико. Глубокое восприятие эмоционально-образного содержания лирического произведения связано с пониманием его основных уровней — лексико-семантического, интонационноритмического и стилистического. Учителю важно воспитывать пристальное внимание к каждому слову, формировать умение понимать его в прямом и переносном значениях, учить вслушиваться в его звучание. Это нелегкая задача, так как подлинный смысл слова в лирике всегда обусловлен контекстом. В лирике особая взаимосвязь слов: в обычном читательском восприятии они не читаются, а узнаются, вспоминаются» ( ). Важную роль на первых этапах знакомства старшеклассников с лирическим произведением играют личность учителя и тот психологический климат, который сложился в классе.