Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики

• Автор: Шаповалов, Анатолий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 479 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. с.
ГЛАВА I
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА. с.
1. Школа нового типа как ориентир в профессионально методической подготовке учителя с.
2. Проблема профессионально методической подготовки учителя в педагогических исследованиях с.
3. Университегская модель высшего педагогического образования . с.
4. Пути решения проблем профессиональнометодической под
готовки учителя в педагогическом университете. С.
5. Проблемы оценки качества профессионально методической
подготовки учителя. с.
6. Требования к квалификационной работе выпускника педагогического университета. с.
Краткие итоги первой главы. с Л
ГЛАВА II
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В СТРУКТУРЕ КОНСТРУКТИВНО
ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ с.
1. Проблема целеполагания в педагогике. сЛ
2. Дерево педагогических целей. сЛ
3. Подходы к построению системы педагогических целей. сЛ
4. Проектирование учебновоспитательного процесса на основе
дерева целей. с Л
Краткие итоги второй главы. с.
ГЛАВА III
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К КОНСТРУИРОВАНИЮ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Постановка задачи
2. Модели логической структуры учебного материала.
3. Интегрированная дидактическая модель логической структуры учебного материала по элементарному курсу физики.
4. Консгруирование учебных текстов, ориентированных на интегрированную структурнологическую схему изучения физических явлений .
Краткие итоги третьей главы.
ГЛАВА IV
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К КОНСТРУИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ЛАБОРАТОРНОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.
1. Лабораторный эксперимент в конструктивно проектировочной деятельности учителя физики.
2. Проблемы конструирования системы лабораторного эксперимента по элементарному курсу физики и пути их решения.
3. Цслеполагающая деятельность учителя физики при проектировании лабораторного эксперимента.
4. Эмпирический и теоретический подходы к конструированию лабораторного эксперимента по элементарному курсу физики 5. Знакомство студентов с формами предъявления экспериментальных заданий учащимся
6. Некоторые принципы комплектования оборудования для лабораторного практикума по элементарному курсу механики .
Ф 7. Обучение студентов принципам конструирования системы лабораторных работ по элементарному курсу физики
8. Проведение работ спецпрактикума по методике и технике школьного лабораторного эксперимента в педагогическом университете
с. 2 с.
с. 4 с.
с.4 с.5 с.3 с.9 с.3 с.4 0.1 с.
Краткие итоги четвертой главы с.
ГЛАВА V
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К КОНСТРУИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА с.
1. Демонстрационный эксперимент в конструктивно проектировочной деятельности учителя физики С.
2. Отбор содержания демонстрационного эксперимента. с.
3. Организация подготовки студентов к конструированию системы демонстрационного эксперимента. с.
Краткие итоги пятой главы с.
ГЛАВА VI
ОЦЕНКА УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К КОНСТРУКТИВНО ПЮЕКТИРОВОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. с.
1. Способы оценки уровня готовности будущего учителя
физики к конструктивнопроектировочной деятельности С.
2. Результаты оценки уровня готовности будущего учителя физики к конструктивнопроектировочной деятельносги. с.
Краткие итоги шестой главы. с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. с.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как отдельное звено большой и значимой проблемы профессиональной подготовки учителя вычленяется направление исследований, связанное с изучением путей формирования и совершенствования профессионально методической подготовки учителя физики, представленное в работах Б. А. Алейникова 5, И. Л. Беленок , М. А. Бобковой и З. В.И. Земцовой , С. Е. Каменецкого , М. А. Кудайкулова 6, А. Ж. Мотовилова 5, В. В. Новицкого 8, К. А. Нурумжановой 0, Л. И. Рубиновой 6, Р. И. Рявкиной 0, В. Я. Синенко 0, В. И. Тесленко 1, И. К. Турышева и Ю. И. Лукьянова 8 , Усовой 5 и других. Направления проводимых в области профессиональной подготовки учителя исследований достаточно четко делятся в соответствии с элементами содержания образования. Так, О. Л. Абдуллина 2, с. А.И. Марон 8, Р. И. Рявкина 0, В. Э. Тамарин 8 посвящают ряд своих работ изучению ценностных ориентаций будущих учителей в области знаний, формированию психолого педагогических и методических знаний в системе профессиональной подготовки учителя. Абдуллина 2, с. Г.А. Засобина , С. И. Кисельгоф 8, К. А. Нурумжанова 0, Л. Ф. Спирин 1, В. А. Сласгенин 4, Г. А. Соколова 2 выполнили исследования в области формирования профессиональных умений учителя. Работы И. Л. Беленок , , В. И. Загвязинского , В. А. КанКалика и Н. Д. Никандрова 5, 6, Т. Е. Климовой 1, Н. В. Кузьминой 9 1, Ю. Н. Кулюткина 5, Е. К. Осиповой 3 связаны с проблемами передачи учителю опыта творческой деятельности. В этих работах творческая направленность деятельности учителя связывается с развитием его профессиональных способностей, формированием научно педагогического стиля мышления, становлением профессионального мастерства. Конкретным путям формирования профессионального мастерства, тренингу психофизического аппарата учителя и педагогическому тренингу посвящено учебное пособие, написанное авторским коллективом, возглавляемым И. А. Зязюном 6. В исследованиях З. Ф. Абросимовой 3, О. С. Анисимова , Н. В. Шароновой 7, О. Д. Шебалина 5, поднимаются проблемы формирования у учителя системы ценностно ориентационных установок, мировоззрения, педагогической культуры. Выделенные направления педагогических исследований соотносятся с уровнями профессиональной подготовки учителя 2, с. Абдуллина выделяет несколько подходов к моделированию профессиональной деятельности и личности преподавателя. Суть второго педагог стимулирует творческую активность обучающегося, направляет его на поиск и познавательную деятельность, на самостоятельное приобретение знаний обучающийся субъект в педагогическом процессе. Сторонники третьего подхода полагают, что педагог жестко управляет процессом становления специалиста, применяя технологии обучения, гарантирующие высокий результат обученности специалиста. Рассматривая проблемы профессиональной подготовки педагога, нельзя обойти вниманием труды сотрудников Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов, в частности, работы Аванесова, Селезневой, А. И. Субетто и других 4, 9, 7, 8. Сотрудники Центра ставят перед собой и успешно решают сложную и многогранную задачу разработки Национальной системы качества образования в России. Их исследования направлены на создание концептуально программного подхода к проблеме нового качества высшего образования. Доктрины образования в современной России, моделирование образования XXI века, а также на программную реализацию разрабатываемой концепции нового качества высшего образования в России. Рассматривая проблемы профессиональной подготовки учителя с точки зрения качества образования, нам хотелось бы остановиться на еще одном коллективном исследовании, посвященном проблеме качества знаний, но выполненном на ином материале и изначально имеющем иную направленность 2. Рассматривая качества, характеризующие полноценность знаний учащихся, И . Я. Лернер относит к их числу полноту и глубину, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, свернутосгь и развернутость, систематичность и системность, осознанность и прочность. Остановимся несколько более подробно на некоторых из этих качеств и посмотрим как их понимает автор этой части работы.