Использование бимодальных, аналогичных по содержанию источников информации для развития неподготовленности как качества речевого умения : На примере обучения домашнему чтению III курса языкового вуза

• Автор: Шабарова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 168 с.

Введение
ГЛАВА I. Качесгво развития неподготовленности речи при
взаимодействии чтения и аудирования
I. Неподготовленность высказывания как объект разви гия
2. Развитие неподготовленности речи на домашнем чтении и
связанные с этим проблемы.
3. Преимущества использования кинофильма на занятиях по
домашнему чтению
ГЛАВА 2. Методика работы по развитию неподготовленной речи на основе бимодальных, аналогичных по содержанию
источников информации
I. Комплексное восприятие и осмысление содержания усваиваемого речевого материала в целях развития
неподготовленности высказывания.
2. Комплексы упражнений для развития неподготовленности высказывания на основе учезд двух основных детерминант
общения
3. Комплексы упражнений для развития неподготовленности высказывания на основе учета дополнительных детерминант
общения.
4. Опытное обучение по предложенной методике и анализ его
результатов .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ0.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как отмечает сам автор, этот уровень неоднороден и может быть представлен двумя взаимосвязанными фазами смыслообразующей и формулирующей. Смыслообразующий уровень в трактовке И. Леонтьевым как этап замысла программы, плана . В смыслообразующей фазе речепроизводства происходит образование и развертывание общего замысла говорящего, формируется смысловая канва его высказывания. Этот процесс, по И. А. Зимней, осуществляется через симультанную актуализацию пространственнопонятийной схемы, представляющей собой сетку отношения понятий, вызываемых внутренним образом предметных отношений действительности, который определен мотивом , с. В смыслообразующей фазе речепроизводства реализуется также схема временной развертки. При этом важно учитывать тот факт, что вызов из памяти понятий одновременно актуализирует семантические поля комплексы слов, стоящие за этими понятиями. Выбор нужного элемента поля комплекса осуществляется в формулирующей фазе, которая также включает операцию размещения слов. Говоря о единстве смыслообразующей и формулирущеЙ фаз, И. А. Зимняя пишет первая фаза может быть уподоблена устройству, программирующему грамматическое оформление свернутых, опорных форм слов, а вторая является собственно грамматическим развертыванием высказывания или грамматическим структурированием, в узком смысле этого слова , с. Следует отметить, что этап грамматического структурирования рассматривается во всех схемах речепорождения. Именно на этом этапе реализуется словесный синтаксис и грамматика слов Л. С. Выготский, набор фонем и расположение согласно грамматическим правилам Н. И. Жинкин, расшифровка по грамматическим правилам языка полученного единства Л. А. Чистович грамматическое порождение дерева А. А. Леонтьев, и т. Практически все авторы схем порождения речи подчеркивают важность грамматикосинтаксического оформления мысли. Рассмотрим этот процесс более подробно. Как уже было сказано, его основными компонентами являются операция выбора отбора слов и операция сочетания слов. В методическом плане операция выбора слов достаточно подробно изучена и описана Е. И. Пассовым и Э. И. Соловцовой 1. А. Существуют несколько уровней владения словом сенсорный основывается на вербальных и сенсорных связях, образносемантический предполагает наличие у говорящего содержательных связей, отражающихся в его сознании в виде понятий и представлений и смысловой уровень свободного функционирования слова в речи. Б. Стратегия обучения лексической стороне речевой деятельности должна предусматривать установление связей всех трех уровней. В. Слово может быть включено в четыре главных типа отношений связей с действиями, имеющими имевшими место в опыте субъекта с объектаММ, включаемыми включавшимися в его опыт с чувствами и эмоциями, вызываемыми вызванными его опытом с понятиями и представлениями, сложившимися к моменту действования субъекта. Г. Любая из связей иноязычного слова с понятиями, событиями, мнениями, поступками, обстоятельствами, явлениями, фактами, взаимоотношениями, представлениями, предметами, словами иностранного языка должна устанавливаться в таких условиях, когда обучающийся осознает предмет обсуждения в рамках какойлибо проблемы. Согласно утверждению авторов этой концепции, соблюдение указанных условий является обязательным при усвоении иноязычной лексики, так как это обеспечивает необходимое качество и скорость выбора речевых единиц обучающимися при построении высказываний только появление в сознании мотивированной речевой задачи, окрашенной определенным чувством к предмету обсуждения, вызывает слова для решения этой задачи 1, с. Как мы уже отмечали, операция выбора нужных для построения высказывания слов составляет лишь часть процесса формулирования мысли. Другим не менее важным компонентом формулирующей фазы, по схеме И. А. Зимней, является операция размещения слов. Как справедливо замечает А. Н. Лук, можно помнить много слов и не уметь связать их в предложение для выражения мысли или понять их в связной речи ввиду отсутствия соответствующих умений и навыков , с.