Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур : Английский язык, неязыковой ВУЗ

• Автор: Карева, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Введение.
Последние десятилетия XX века отмечены бурным развитием международных связей, поэтому естественен интерес к проблеме обучения устному общению на иностранном языке. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации и в специальной лингвистической литературе, и в широкой прессе. У данной проблемы имеется, как известно, два аспекта обучение иностранному языку профессионаловлингвистов и преподавание иностранного языка широкому кругу нелингвистов в частности, студентамнефилологам, которые не ставят перед собой задачу овладеть иностранным языком профессионально, а нуждаются в нм для удовлетворения какихлибо практических потребностей.
Представляется, что одним из способов решения проблемы подготовки выпускников неязыкового вуза к иноязычному общению является использование студентами стратегической компетенции в процессе овладения иностранным языком. Использование стратегической компетенции создает предпосылки для формирования фоновых знаний, обеспечивает взаимосвязное коммуникативное и социокультурное развитие будущих специалистов. Формирование у студентов неязыкового вуза коммуникативных стратегий ведет к качественно иному восприятию культуры страны изучаемого языка. Использование стратегической компетенции предполагает наличие у обучающихся определенных стратегий для снятия языковых трудностей, а также сформированность умений и навыков в области устного общения.
Названная проблема является малоисследованной и в теоретическом, и в практическом плане. В новейших исследованиях
изучалась стратегия интерпретации текстов Айтмуханова, г. профессиональные стратегии коммуникативного поведения Астафурова, г. стратегия речевого использования образных фразеологизмов Захарова, г.
Актуальность


Данный принцип реализуется в ходе общения с наличием больших трудностей, максимальной напряженности умственных и физических сил и выполняет функции важного мотивирующего фактора. Его реализация предполагает перспективное развитие студентов, формирование языкового чутья, языковой догадки, умений анализа и синтеза, сопоставления и привлечения параллельных знаний. Изучение иностранного языка и использование стратегической компетенции не может, как известно, проходить в этносоциокультурном вакууме. Расширение кругозора обучаемых, знакомство с историей, культурой, традициями, персоналиями и т. Этот лингвострановедческий прорыв невозможен без осуществления междисциплинарных кроссдисциплинарных связей. Обучение за счет концентрации и фундаментализации знаний из разных областей знаний и дисциплин, выявление стержневых и периферийных, вспомогательных дополняющих сведений и их последовательная, селективная отработка в значительной степени интенсифицировала бы данный процесс. Оптимальным сочетанием является, как показывает практика, использование знаний из таких областей как история, философия, культурология, социология, педагогика, психология и др. Под контекстностью использования стратегической компетенции мы понимаем определенную специализацию, т. Вербицкий. Вышеупомянутые принципы призваны обеспечить функционирование мотивационного и содержательнопроцессуального компонентов системы работы по использованию стратегической компетенции учащихся. Проблема содержания обучения иностранным языкам продолжает оставаться сегодня одной из самых актуальных проблем методической науки. Это и естественно, ибо социальный заказ в области изучения иностранного языка выдвигает в настоящее время задачу развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания обучения, более полную реализацию воспитательнообразовательного потенциала предмета применительно к личности каждого обучаемого. Поэтому основная цель обучения иностранному языку в вузе состоит в развитии личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в этом процессе. Таким образом, целью обучения является не только овладение иностранным языком, но и формирование потребности и умения понимать процессы, имеющие место во время межкультурного общения, а также воздействия на них, чтобы учиться успешно вести конструктивный диалог, помня, что не бывает культур плохих и хороших они бывают просто разные. Именно этот тезис и должен стать основой диалога культур на современном этапе развития общества. Являя собой постоянно развивающуюся культуру, каждый человек может и должен стать компетентным коммуникантом, основываясь на знаниях, как своей культуры, так и культуры страны изучаемого языка, а также основных правилах коммуникации. Владея другим языком, человек овладевает и другой картиной мира, отраженной в этом языке. Поскольку нельзя понять язык, не имея представления об условиях, в которой живет народность, говорящая на данном языке, постольку представляется полезным в процессе речевой коммуникации ориентироваться на знание национальнокультурной специфики речевого поведения носителей разных языков. Только в этом случае владение иностранным языком способствует пониманию разных культур. Опыт межкультурной коммуникации свидетельствует о том, что, даже владея языком собеседника, носители разных национальных культур действуют по своим моделям поведения, употребляют свои кинесические, хронемические и проксемические системы, опираются на свои культурные знания. Поэтому взаимодействие представителей разных лингвокультурных общностей осложняется кроме языковых, такими национальноспецифическими компонентами культуры, как традиции, обычаи, быт, повседневное поведение, национальные особенности мышления и психики, национальное искусство. В процессе межкультурной коммуникации представители разных этносов воспринимают чужую культуру через свою собственную, опосредуя понимание чужого сознания своим сознанием, следствием чего является различная степень непонимания специфических форм существования чужой культуры.