Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе

• Автор: Хахичева, Лидия Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Современное состояние проблемы интеграции в литературе .
1.2. Проблема межпредметной интеграции
в обучении химии .
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ
ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Теоретическая модель интеграции химических и экономических знаний учащихся
2.2. Методика интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе л
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II .
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИНТЕГРАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Общая характеристика экспериментального исследования
3.2. Результаты экспериментальной проверки эффективности методики интефации химических и экономических знаний учащихся в средней школе .
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Под интеграцией содержания обучения понимается процесс и результат взаимосвязи, взаимопроникновения, взаимодействия и синтеза знаний, способов и видов деятельности с образованием их целостной системы /2, с. Под интегративным подходом в обучении понимается методологический подход со своеобразной «призмой видения» всего учебно - воспитательного процесса, в основе которого интеграция содержания и методов обучения /2, с. Методологическая функция, состоящая в обеспечении целостного единства при изучении многообразия химических объектов окружающего мира. Это единство в учебном предмете вначале отображается на уровне научных фактов, понятий, законов, затем выражается во всеобщей форме, в форме научной теории. Результативность методологической функции определяется эффективностью формирования обобщенных знаний (понятий, законов, общих понятий). Образовательная функция интегративного подхода состоит в формировании у учащихся общей системы знаний о химических объектах окружающего мира, о химических законах и закономерностях, о сырье, об общенаучных понятиях и т. Воспитывающая функция состоит в гуманитаризации ее содержания, в раскрытии нравственных аспектов при изучении учебного материала, в формировании целостных ориентаций, этических и эстетических понятий, идеалов, эмоционально - волевой, а также мотивационно - потребностной сферы личности учащихся. Развивающая функция состоит во всестороннем и целостном развитии личности учащегося. Конструктивная (системообразующая) функция реализуется в перестраивании и конструировании содержания, методов и форм организации учебно - воспитательного процесса. При выполнении этой функции интегративный подход в обучении проникает в учебно - познавательную деятельность учащихся и управляющую деятельность преподавателя. М.С. Пак указывает на многозначность понятия «интеграция в обучении». Явление интеграции в обучении многомерно, поскольку оно не ограничено рамками содержания, методов, средств и форм организации обучения. Интеграция в обучении - это процесс объединения компонентов в целостное образование, проявляющийся через единство с противоположным ему процессом расчленения - дифференциацией. Многофункциональный характер интеграции в обучении химии позволяет трактовать данное понятие в нескольких значениях: система, принцип, форма принципа системности, процесс, цель обучения, условие, средство и результат обучения. М.С. Методологический - заключается в рассмотрении проблемы интеграции как одной из конкретных дидактических форм реализации методологического принципа системности. Общепедагогический - заключается в раскрытии и исследовании интеграции как условия и средства комплексного подхода к воспитанию учащихся средних школ. Психологический - заключается в раскрытии и исследовании функции интеграции в обучении как ведущего фактора в формировании системных знаний учащихся. Дидактический - состоит в раскрытии и исследовании интеграции как принципа обучения с конструктивно - моделирующими и формирующими функциями. Методический - состоит в раскрытии и исследовании роли интеграции как условия и средства совершенствования и оптимизации процесса обучения учебным предметам. Личностно - деятельностный - заключается в раскрытии и исследовании роли интеграции как необходимого условия для усвоения системных знаний и обобщенных умений, ценностных отношений и интегративного стиля мышления. М.С. Пак обращает внимание на тот факт, что с наибольшей эффективностью интегративный подход функционирует как дидактическая категория «принцип обучения». Основаниями для выделения интегративного подхода в самостоятельный дидактический принцип, по мнению М. Таким образом, принцип интегративного подхода оказывает свое действие на все учебные предметы, обладая свойствами всеобщности. Принцип интегративного подхода способствует реализации всех функций обучения: формирование системных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, мотивов, потребностей, мировоззренческих отношений, убеждений. Как принцип обучения, интегративный подход предъявляет специфические требования ко всем компонентам обучения.