Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе

Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе

Автор: Хахичева, Лидия Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 190 с. ил.

Артикул: 306358

Автор: Хахичева, Лидия Алексеевна

Стоимость: 250 руб.

Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе  Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1. Современное состояние проблемы интеграции в литературе .
1.2. Проблема межпредметной интеграции
в обучении химии .
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ
ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Теоретическая модель интеграции химических и экономических знаний учащихся
2.2. Методика интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе л
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II .
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИНТЕГРАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Общая характеристика экспериментального исследования
3.2. Результаты экспериментальной проверки эффективности методики интефации химических и экономических знаний учащихся в средней школе .
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Под интеграцией содержания обучения понимается процесс и результат взаимосвязи, взаимопроникновения, взаимодействия и синтеза знаний, способов и видов деятельности с образованием их целостной системы /2, с. Под интегративным подходом в обучении понимается методологический подход со своеобразной «призмой видения» всего учебно - воспитательного процесса, в основе которого интеграция содержания и методов обучения /2, с. Методологическая функция, состоящая в обеспечении целостного единства при изучении многообразия химических объектов окружающего мира. Это единство в учебном предмете вначале отображается на уровне научных фактов, понятий, законов, затем выражается во всеобщей форме, в форме научной теории. Результативность методологической функции определяется эффективностью формирования обобщенных знаний (понятий, законов, общих понятий). Образовательная функция интегративного подхода состоит в формировании у учащихся общей системы знаний о химических объектах окружающего мира, о химических законах и закономерностях, о сырье, об общенаучных понятиях и т. Воспитывающая функция состоит в гуманитаризации ее содержания, в раскрытии нравственных аспектов при изучении учебного материала, в формировании целостных ориентаций, этических и эстетических понятий, идеалов, эмоционально - волевой, а также мотивационно - потребностной сферы личности учащихся. Развивающая функция состоит во всестороннем и целостном развитии личности учащегося. Конструктивная (системообразующая) функция реализуется в перестраивании и конструировании содержания, методов и форм организации учебно - воспитательного процесса. При выполнении этой функции интегративный подход в обучении проникает в учебно - познавательную деятельность учащихся и управляющую деятельность преподавателя. М.С. Пак указывает на многозначность понятия «интеграция в обучении». Явление интеграции в обучении многомерно, поскольку оно не ограничено рамками содержания, методов, средств и форм организации обучения. Интеграция в обучении - это процесс объединения компонентов в целостное образование, проявляющийся через единство с противоположным ему процессом расчленения - дифференциацией. Многофункциональный характер интеграции в обучении химии позволяет трактовать данное понятие в нескольких значениях: система, принцип, форма принципа системности, процесс, цель обучения, условие, средство и результат обучения. М.С. Методологический - заключается в рассмотрении проблемы интеграции как одной из конкретных дидактических форм реализации методологического принципа системности. Общепедагогический - заключается в раскрытии и исследовании интеграции как условия и средства комплексного подхода к воспитанию учащихся средних школ. Психологический - заключается в раскрытии и исследовании функции интеграции в обучении как ведущего фактора в формировании системных знаний учащихся. Дидактический - состоит в раскрытии и исследовании интеграции как принципа обучения с конструктивно - моделирующими и формирующими функциями. Методический - состоит в раскрытии и исследовании роли интеграции как условия и средства совершенствования и оптимизации процесса обучения учебным предметам. Личностно - деятельностный - заключается в раскрытии и исследовании роли интеграции как необходимого условия для усвоения системных знаний и обобщенных умений, ценностных отношений и интегративного стиля мышления. М.С. Пак обращает внимание на тот факт, что с наибольшей эффективностью интегративный подход функционирует как дидактическая категория «принцип обучения». Основаниями для выделения интегративного подхода в самостоятельный дидактический принцип, по мнению М. Таким образом, принцип интегративного подхода оказывает свое действие на все учебные предметы, обладая свойствами всеобщности. Принцип интегративного подхода способствует реализации всех функций обучения: формирование системных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, мотивов, потребностей, мировоззренческих отношений, убеждений. Как принцип обучения, интегративный подход предъявляет специфические требования ко всем компонентам обучения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.407, запросов: 108