Биология как основа формирования у учащихся знаний и приемов рационального природопользования

• Автор: Ефимова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Практическая направленность обучения биологии в истории развйтия биологического образования в школах России.
1.1 Практическая направленность обучения биологии в истории школьного образования .
1.2 Анализ современного состояния школьного биологического образования раздел
Растения в плане исследуемой проблемы
1.3 Практическая направленность обучения
биологии растений в действующих программах и учебниках
Глава II. Условия формирования у учащихся прикладных знаний и практических умений в процессе изучения биологии растений
2.1 Формирование прикладных знаний на базе системы биологических понятий курса биологии
0 раздела Растения .
2.2 Методы и средства формирования у учащихся прикладных знаний и умений на уроках биологии растений. Роль эксперимента в усвоении знаний
о возможностях управления ростом и развитием растения .
Глава III. Содержание и анализ результатов экспериментальной методики формирования прикладных знаний и й умений учащихся
3.1 Условия педагогического эксперимента
3.2 Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента
3.3 Методика проведения и результаты формирующего эксперимента
Заключение
Библиография


Кроме того, это позволило нам выявить основные пути решения проблемы формирования прикладных знаний и умений в курсе биологии растений в условиях вариативного обучения. Изучение школьной документации. Всероссийского смотра-конкурса учебно-опытных участков. Всероссийской конференции юных исследователей окружающей среды ( март г. Метод анкетирования . Нами были разработаны анкеты в целях изучения исследуемой проблемы в школах различных регионов страны (представлены в Приложении). Педагогический эксперимент проводился в период с по год в три этапа. I этап (поисковый эксперимент) проводился в / гг. Правдинский Московской области, № 9 и № г. Москвы, № г. Зеленограда, № г. Химки, Центральной станции натуралистов и экологов Минобразования России. Также в анкетировании принимали' участие учителя школ Красноярского края, Белгородской и Московской областей. Данный этап эксперимента охватил более 0 школьников, были получены результаты анкетирования 8 учителей вышеуказанных регионов страны. Анализ полученных работ позволил определить состояние и уровень знаний по исследуемой проблеме. II этап (формирующий эксперимент) проводился в - гг. Москвы, №2 пос. Правдинский Московской области, № г. Зеленограда учителями Рябчиковой С. Воронцовой Т. С., Ефимовой Т. М., Калинкиной Н. Л. Всего в обучающем эксперименте участвовало 0 учащихся ( выявление степени сформированности знаний прикладного характера) и 6 человек (выявление степени эффективности формирования практических умений по выращиванию, уходу за растениями). Исследование по диссертации проводилось в несколько этапов. УРОКОВ по биологии (раздел «Растения. Бактерии. Грибы. В исследовании нашел отражение восьмилетний опыт работы диссертанта в школе учителем биологии и в педагогическом университете преподавателем методики преподавания биологии. Опубликованные автором 4 работы по теме диссертации представлены в библиографии. Практическое значение работы состоит в том, что предлагаемая методика проведения уроков рационализирует учебно-воспитательный процесс в плане практической подготовки школьников к сознательному труду в области растениеводства и охраны природы. По результатам исследования были подготовлены доклады на научные конференции Московского педагогического университета ( , гг. Структура диссертации и логика ее построения определены задачами исследования и последовательностью их решения. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. В главе I « Практическая направленность обучения биологии в истории развития биологического образования в школах России» представлены результаты сравнительно-исторического анализа проблемы формирования у школьников прикладных знаний, анализа действующих школьных программ и учебников по биологии растений, рассмотрены аспекты использования в процессе обучения биологии учебно-опытных участков школ г. Москвы, Московской области, Красноярского края, Белгородской области. Представлен анализ опыта работы учителей по данной проблеме. В III главе раскрыто содержание и рассмотрены результаты констатирующего и формирующего экспериментов . В заключении подведены итоги проведенного исследования, сделаны теоретические и практические выводы. Глава I. Практическая направленность обучения биологии в истории развития биологического образования в школах России. Проблема практической направленности в обучении биологии достаточно глубоко исследована как отечественными, так и зарубежными учеными-методистами. Необходимо сделать ссылку на то, что в своем исследовании мы ограничиваемся рассмотрением проблемы практической направленности обучения одного из разделов биологии - «Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники. Именно этот раздел биологии имеет много примеров связи с практической деятельностью человека, особенно в области растениеводства. Еще три столетия назад Я. А.Коменский среди основных десяти правил прочности обучения отметил необходимость связи теории и практики: «Нужно преподавать только то, что приносит самую основательную пользу как в настоящей, так и в будущей жизни, и даже более в будущей. Кроме того Я. А.Коменский раскрыл сущность формирования у учащихся практических знаний: «.