Алгоритм учебно-речевой деятельности "учитель - ученик" как условие эффективности интегрированного урока литературы

• Автор: Горячева, Раиса Наумовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ
1. Инновационные подходы к обучению литературе
2. Проблемы алгоритмизации в преподавании литературы
ГЛАВА И. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ С ПОЗИЦИИ УЧЕБНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК
1. Содержание, структура и компоненты
интегрированного урока литературы
2. Алгоритмизация учебноречевой деятельности
учитель ученик на интегрированном уроке литературы
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЬ УЧЕНИК
НА ИНТЕГРИРОВАННОМ УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Задачи, содержание и методика опытного обучения
2. Виды уроков с позиции учебноречевой
деятельности учитель ученик
3. Результаты опытноэкспериментальной рабочая
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Введение в работу средней школы адаптированных к ее условиям форм организации обучения - интегрированных уроков, на которых программируется учебноречевая деятельность «учитель - ученик», снимает определенные учебные трудности, активизирует познавательную деятельность учащихся. Интегрированные уроки, на которых программируется учебноречевая деятельность «учитель - ученик», используются способы и средства, стимулирующие субъектную активность учащихся, повышают эффективность формирования читательских знаний, умений и навыков школьников. Целенаправленное педагогическое руководство учебно-речевой деятельностью «учитель - ученик» является условием повышения интереса к литературе как учебному предмету. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (6 источников) и приложений (8). ГЛАВА I. Обращение к запросам ученика - одна из особенностей современной школы. Активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации стимулирует развитие инновационного типа обучения, поиск новых путей, содержания, средств и форм обучения. Инновационное обучение - процесс и результат такой учебной деятельности, которая позволяет вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду. Понятие "инновация" впервые появилось в исследованиях XIX век* и означало ведение некоторых элементов одной культуры в другую. Сегодня такие процессы называют интеграцией). Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца -х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране [3]. Понятие "инновация" (лат. В научной литературе слово "нововведение" определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое [8, 5]. Таким образом, по своему основному смыслу понятие "инновация" относится не только к созданию и распространению новшеств, но и к преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан [3]. Нововведения в образовании происходят на различных уровнях функционирования: в содержании; в методиках, технологиях, формах, методах, приемах, средствах учебного процесса; в организации учебно-воспитательного процесса; в управляющей системе школы. Ученые различают понятия "новшество" и "инновация", "нововведение". Новшество - это новый метод, методика, программа и т. Комплексная деятельность по созданию, использованию и распространению новшеств понимается современными учеными как инновационный процесс. Принципиальное отличие инновационного обучения от традиционного в данном случае состоит в переориентации смысла и порядка организации всего учебного процесса, а именно; предоставление ведущей роли на всех этапах учения творческим и продуктивным задачам, опережающим решение репродуктивных задач. Новизна любого средства относительна как в личностном, так и во временном плане. Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи конкретного исторического этапа, новшество может быстро стать достоянием многих, нормой или отжить, устареть, стать тормозом развития в более позднее время. Наиболее значимой особенностью современной ситуации в системе образования является существование двух основных стратегий организации обучения: традиционной и инновационной. Традиционная стратегия образования в принципе не меняет место и роль человека в культуре, меру его готовности к переменам в жизни. Инновационное обучение (по своей психологической роли) развивает продуктивную личность. Продуктивность означает, что человек ощущает себя сам в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы. Значит, инновационное обучение способствует формированию готовности к нововведениям, что является основой уверенности индивида, стимулирует активную совместную продуктивную творческую деятельность учителя с учениками (В. Я.Ляудис). Моделью инновационного обучения, по мнению ученого, является учебная ситуация, которая обеспечивает субъектно-субъектные отношения участников образовательного процесса. Инновационное обучение тесно связано с процессами интеграции, главным субъектом которых является личность ученика.