Формирование умений студентов в ознакомительном чтении с использованием компьютерной обучающей программы : На материале немецкого языка в неязыковом вузе

• Автор: Петухова, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 170 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Психологодидактические основы организации самостоятельной работы студентов по чтению
1.2. Использование компьютера как средства организации и реализации самостоятельной работы по чтению.
1.3. Теоретикопрактические основы обучения чтению с использованием компьютерной обучающей программы
1.3.1. Обучение чтению как виду речевой деятельности.
1.3.2. Содержательные компоненты компьютерной обучающей
программы.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧТЕНИЮ
2.1. Методические основы постановки задачи для разработки компьютерной обучающей программы
2.2. Работа с компьютерной обучающей программой
2.3. Опытное обучение и анализ его результатов
2.3.1. Разведывательный этап опытного обучения
2.3.2.Ход второго этапа опытного обучения и анализ результатов
опытного обучения, выводы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В общей структуре учебной деятельности студента на долю самостоятельной подготовки в течение семестра приходится до % общего бюджета учебного времени. Между тем целый ряд данных (Г. Н. Сериков, ) указывает на то, что это время используется студентами зачастую недостаточно рационально. Организация самостоятельной работы студентов поднимает целый ряд вопросов, относящихся к готовности самого студента как субъекта этой формы деятельности к её осуществлению. Г.М. Л . С. Журавлева, Г. Н. Сериков, С. Д. Смирнов) показывает, что значительная часть студентов испытывает затруднения в организации самостоятельной работы. Так, по обобщённым данным М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича (), ,8% студентов вообще не умеют распределять своё время, а ,5% опрошенных признают, что им не хватает умений правильной организации самостоятельной работы. Поэтому в целях повышения качества подготовки специалиста с высшим образованием необходимо рассматривать задачу развития умений самостоятельной работы по чтению как составную часть практической цели обучения иностранному языку. К.Д. П.К. Анохина, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Н. Д. Левитова, А. Н. Леонтьева, C. JI. Рубинштейна, И. А. Зимней и др. Г.М. Гапонов, Е. Я.Голант, Б. П. Есипов, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Коряковцева, Р. П. Мильруд, Д. Л. Миролюбов, Г. Н. Сериков, С. Ф. Шатилов, и др. В работах этих авторов подробно рассматривается значение самостоятельной работы в процессе обучения, намечаются подходы классификации видов самостоятельной работы, разрабатываются пути и средства развития активности и самостоятельности студентов. Проблема развития творческих способностей студентов и поиски средств организации их самостоятельной работы занимает большое место и в зарубежной дидактике (J. Andreadou, H. H. Hunfeld, G. Neuner, G. Wazcl и др. Так, Г. При этом, в последнем автор выделяет деятельность под руководством преподавателя и деятельность, называемую им самостоятельной. Ю.К. Бабанский, B. C. Ильин, Е. П. Ильин, Г. И. Славина, Ю. А. Шаров, Г. И. Щукина и др. В.П. Беспалько, Т. А. Ильина, Н. Ф. Талызина, С. Г. Шаповаленко, J. Andreadou, G. Neuner, G. В истории дидактики эти две линии развивались параллельно, с преобладанием первой. В теории и практике встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы. Самостоятельная работа, представляющая, по общему признанию, сложное и многозначное явление, терминологически точно не определена, хотя ее содержание однозначно интерпретируется всеми исследователями как целенаправленная, активная, относительно свободная деятельность студента (Б. П. Есипов, Л. С. Журавлева, Г. Н. Сериков). Под самостоятельной работой в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемой ими на аудиторных и внеаудиторных занятиях по заданиям без непосредственного участия преподавателя Ф (И. Л. Зимняя, Л. Д. Климентенко, Р. Г1. Мильруд, Л. А. Миролюбов). Для данного исследования представляется наиболее целесообразным определение И. Представляя собой высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обуславливается индивидуальнопсихологическими и личностными особенностями студента как ее субъекта. Что же психологически означает для самого студента самостоятельная учебная работа? Учитывая специфику самостоятельной работы, она, прежде всего, должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает, как указывает И. Л. Зимняя (:2), выполнение студентом целого ряда входящих в неё действий: осознание цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости студента, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени, самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия. Выполнение самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и должно приносить студенту удовлетворение в самосовершенствовании и самопознании.