Формирование грамматико-коммуникативной компетенции учащихся средней школы в процессе изучения падежей русского языка на системно-функциональной основе

• Автор: Севостьянова, Валентина Порфирьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 313 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. Цели и задачи исследования
ГЛАВА I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКО КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ НА
СИСТЕМНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ОСНОВЕ.
1. Системнофункциональный подход в современных лингвистических исследованиях и его отражение в методике преподавания русского языка
2. Основные единицы изучения категории падежа имен существительных в средней школе.
3. Системнофункциональный подход к описанию категории падежа имен существительных в учебных целях
Выводы.
ГЛАВА II. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКОКОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА ПРИ СИСТЕМНОФУНКЦИОНАЛЬНОМ
ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ.
1. Мотива цноннопогребностная сфера деятельности учащихся 5 класса на уроках русского языка при системнофункциональном подходе к обучению предложнопадежным формам имени существительного.
2. Формирование грамматикокоммуникативной компетенции учащихся 5 класса в условиях использования системнофункционального подхода к изучению падежей имени существительного.
3. Уровень сформированное грамматикокоммуникативных умений и навыков учащихся в процессе изучения предложнопадежных
форм имени существительного по данным констатирующего эксперимента
Выводы.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПАДЕЖЕЙ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
1. Взаимосвязь общедидактических и частнометодических принципов в процессе экспериментального обучения.
2. Методы и приемы обучения
3. Система упражнений ЭО.
4. Проверка эффективности экспериментальной системы обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Определение грамматического значения словоформы имеет важное значение для формирования грамматической компетенции, составной частью которой является орфографическая грамотность. Так, в предложном падеже имени существительного ущелье необходимо писать окончание Е, если данная словоформа имеет грамматическое значение направления движения спускаться куда в ущелье и окончание И в том случае, если словоформа обозначает место находиться где в ущельн. Знание грамматических значений помогает в определении падежа, а значит, и в выборе правильного окончаний в словоформах типа по дороге направление движения по поверхности чеголибо, Д. Р.п. И, по опушке, вдоль опушки и т. Словоформа является составной частью словосочетания, выделяемого нами в качестве одной из основных учебных единиц обучения при системнофункциональном подходе к изучению предложнопадежных форм имени существительного и формированию на основе их изучения грамматикокоммуникативной компетенции учащихся 5 класса средней школы. Именно словосочетание является тем мостиком, которое связывает словоформу с предложением. Умение выделять словосочетание в предложении, знание законов сочетаемости слов решают проблему орфографической грамотности, способствуют совершенствованию навыков связной речи пятиклассников. Словосочетание представляет собой соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически, выражающее единое, но расчлененное понятие и представляющее собой сложное наименование явлений объективной действительности 8,с. Являясь наряду со словом элементом построения предложения, словосочетание выступает в качестве одной из основных синтаксических единиц. Проблема словосочетаний в русской грамматической науке имеет давнюю историю. Д.Э. Розенталь и М. А. Теленкова в Словаресправочнике лингвистических терминов отмечают, что в первых трудах по грамматике основным содержанием синтаксиса считалось учение о словосочинении, т. Уже в Русской грамматике А. Х. Востокова г. Однако в работах последующих исследователей проблема словосочетаний отодвигается на задний план, поскольку в середине века главным предметом синтаксиса стало предложение. Интерес к проблеме словосочетаний возрождается в XIX начале XX вв. Ф.Ф. Фортунатова и его учеников. Синтаксис стал рассматриваться как учение о словосочетании, а предложение как один из видов словосочетания 8, с. А.А. Шахматов разграничивал синтаксис словосочетаний, который занимается в основном второстепенными членами предложения, в их отношении к главным членам или во взаимном отношении к другу, и синтаксис предложения,, который занимается его членами в их отношении к предложению или во взаимном отношении друг к другу. Предложение, по А. А.Шахматову, тоже является словосочетанием, а собственно словосочетания характеризуется как незаконченные, которые выделяются из предложения учение о законченных и незаконченных словосочетаниях первоначально было сформулировано Ф. Ф. Фортунатовым. Принципиальными вопросами теории словосочетания являются следующие 1 существует ли словосочетание вне предложения, в которое оно входит как консгруктивный элемент наряду с отдельным словом, или же словосочетание вычленяется из готового предложения 2 существуют ли предикативные словосочетания, т. Многие исследователи при решении этих вопросов исходят из предложения и считают, что словосочетание это синтаксическое единство, вычленяемое из предложения, поэтому возможны как предикативные словосочетания, так и сочинительные словосочетания. Инос решение проблемы выдвинул В. В. Виноградов, исходя при определении словосочетания не из предложения, а из слова. В отличие от предложения, являющегося единицей сообщения, коммуникативной единицей, словосочетание представляет собой единицу называния, номинативную единицу, которая наряду с отдельным словом входит в состав предложения, выполняя лексикосемантическую функцию сложного наименования предметов и явлений. Поэтому не всякое соединение слов образует словосочетание, а только такое, которое подобно слову служит строительным материалом для предложения.