Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физике

• Автор: Иванов, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 232 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ПРОБЛЕМА УЧЕБНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ НООСФЕРЫ
1.1. Актуальность учебных исследований физических
явлений ноосферы .
1.2. Проблема учебных исследований в дидактике физики .
1.3. Дидактическая модель учебных исследований физических явлений ноосферы .
Глава 2. УЧЕБНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАПЕЛЬ ЖИДКОСТИ .
2.1. Капли жидкости как объект учебного исследования
2.2. Новый учебный эксперимент с каплями жидкости
2.3. Содержание и методика учебных исследований
капель жидкости .
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
3.1. Диагностика исследовательских умений студентов педагогического института .
3.2. Развитие исследовательских умений студентов .
3.3. Формирование исследовательских умений учащихся.
Заключение .
Литература


Вас желание конструировать установки для экспериментальных исследований школьников; 7) какие из направлений учебных исследований Вы бы реализовали в своей деятельности; 8) какую из форм организации учебных экспериментальных исследований Вы бы предпочли; 9) как вы оцениваете способность Ваших учеников проводить экспериментальные исследования в домашних условиях; ) в течение какого времени, по Вашему мнению, следует проводить одну экспериментальную исследовательскую работу; ) с какого класса следует начинать проводить учебные экспериментальные исследования; ) можно ли в качестве объектов исследований использовать такие, которые не изучаются в основном курсе физики; ) как Вы оцениваете, насколько полно изучаются свойства жидкости в школьном курсе физики; ) стали бы Вы использовать в качестве объекта учебных экспериментальных исследований капли жидкости? При этом допускалось, что учителя на поставленный вопрос могут выбрать несколько предоставленных им вариантов ответа, если они не исключают друг друга. Тестирование учителей осуществлялось на протяжении двух лет, в нем приняли участие в общей сложности учителя физики. Поскольку выборка учителей случайная, то в некотором приближении, можно считать полученные результаты характерными для всей современной системы обучения физике. Об этом также говорит тот факт, что результаты анкетирования разных групп учителей, полученные в разное время, отличаются незначительно. Таким образом, удалось установить, что результаты анкетирования учителей не зависят от выбора конкретной группы, а значит могут объективно характеризовать имеющиеся тенденции. Результаты проведенного исследования представлены в табл. Приложении, где в соответствующих графах указан процент учителей, выбравших данный вариант ответа. Изложим наиболее важные выводы, полученные из анализа результатов тестирования. Среди учителей имеется тенденция к недооценке роли экспериментальной деятельности для развития учащегося. Склонность учителей к теоретическим видам деятельности не может являться достаточным основанием для того, чтобы отказываться от эксперимента. Тот факт, что примерно четверть опрошенных учителей не использует или использует бессистемно натурный эксперимент, позволяет утверждать, что у четверти всех учащихся, заканчивающих школы, в принципе не формируются в должной степени экспериментальные умения, необходимые для полноценной исследовательской деятельности. Наибольшего эффекта в развитии исследовательских умений учащихся следует ожидать при решении экспериментальных задач во внеурочное время с заинтересованными учениками. Однако этот подход не позволяет осуществить развитие исследовательских умений у остальных учеников. В этом случае альтернативой ему может стать проведение учебных исследований в домашних условиях. Недостатки этого метода очевидны: отсутствие непосредственного контроля учителя за ходом исследования и, как следствие, — стихийный характер формирования требуемых умений. Этим может быть объяснен тот факт, что данный подход менее предпочтителен для учителей. Тем не менее, к достоинствам этого подхода следует отнести возможность охвата большого числа учащихся, индивидуальный темп работы, повышенную самостоятельность учащихся. Что касается вопроса организации учебных исследований, то примерно половина из опрошенных учителей считает препятствием для организации исследовательской деятельности в конкретных условиях их работы отсутствие соответствующей материальной базы. Проведенное тестирование позволило опосредованно оценить уровень развития исследовательских умений учащихся. По мнению учителей, в обычном классе лишь отдельные ученики владеют приемами исследовательской работы. Этот факт указывает на имеющееся несоответствие между требованиями, предъявляемыми учащимся школ образовательным стандартом, и реальным уровнем подготовки учащихся. Здесь следует также отметить, что проведенная нами в ряде школ диагностика уровня развития исследовательских умений учащихся подтверждает данные тестирования учителей. Необходимыми требованиями к выбору объекта учебного исследования более % учителей выделяют интерес и доступность объекта для учащегося. Кроме того, подавляющее большинство учителей (%) реализовало бы в своей работе учебные исследования объектов, часто встречающихся в повседневной жизни. В нашем тестировании также учитывалось отношение учителей к такому объекту учебных исследований, как капли жидкости. Капли жидкости в школьном курсе физики отдельно не изучаются, однако позволяют осуществлять значительное число учебных исследований, используя простейшее оборудование, которое каждый школьник может подобрать или изготовить в домашних условиях. Капли жидкости доступны; являются объектом, часто встречающимся в повседневной жизни учащихся; явления, связанные с каплями жидкости могут вызвать интерес учащихся.