Технология обучения диалогу-обсуждению в неязыковом вузе : На материале английского языка

• Автор: Попова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 195 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУОБСУЖДЕНИЮ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
1.1.Психологические характеристики диалогаобсуждения как объекта обучения в неязыковом вузе.
1.2.Лингвистические особенности диалогаобсуждения как объекта обучения в неязыковом вузе
1.3.Методические предпосылки и возможности использования текстов для обучения диалогобсждениАО
Выводы по 1 главе.
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУОБСУЖДЕНИЮ СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ
2.1.Отбор и методическая организация языкового и речевого материала для обучения диалогуобсуждению
2.2.Комплекс упражнений для обучения диалогуобсуждению.
2.3.Результаты экспериментальной проверки эффективности комплекса упражнений для обучения диалогуобсуждению
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Поскольку диалогическая речь есть процесс речевого взаимодействия двух или более участников коммуникации, то диалогическое общение можно рассматривать как процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение каждого из участников в значительной мере определяется речевым поведением другого (других) партнёра (партнёров). Таким образом, объектом обучения является диалогическая речь, а непосредственной целью обучения - диалогическое общение на английском языке. Выделение диалогического общения в качестве цели обучения английскому языку вызывает необходимость рассмотрения психологических особенностей диалога как формы общения. Существуют разнообразные определения диалога, выводимые психологами в соответствии со своим пониманием сущности диалога как одной из форм социального взаимодействия и речевого выражения. Ковалёв, : /. Диалог подчиняется психологии межличностных отношений и прямо зависит от социальных факторов /Арутюнова, Падучева, : /. Диалог есть специфическая форма социального контакта, основанная на передаче информации путём социального поведения и социальной связи между людьми»/Яноушек, : /. Однако диалог не сводится к простому обмену информацией между общающимися, а представляет собой производство и восприятие личностно значимых смыслов/Богин, ; /. Диалог основан на равенстве партнёров по общению, эмоциональной открытости и доверии к другому человеку, принятии его как ценности в свой внутренний субъективный мир. Будучи адекватным «субъект-субъектному» характеру самой человеческой природы, диалог поэтому наиболее релевантен для организации наиболее продуктивных и личностно развивающих контактов между людьми. В диалоге преобладает личностно-ориентированное общение. Движущей силой такого общения . Ломов, /. Таким образом, под диалогом как формой общения понимается совместная деятельность участников, «каждый из которых в какой-то мере признаёт общую для них цель (цели) или хотя бы «направление» диалога» /Грайс, : 2/. Именно цель или коммуникативная направленность диалога, точнее, коммуникативный вклад каждого собеседника может быть принят в качестве критерия для выделения различных типов диалогического общения. Ещё Л. П. Якубинский писал, что «всякое взаимодействие людей есть именно взаимодействие; оно по существу стремится избежать односторонности, хочет быть двусторонним, «диалогичным» и «бежит монолога»/Якубинский, : 3/. Диалогическая речь представляет собой чередование видов речевой деятельности - говорения и аудирования, причём речевой стимул одного собеседника требует обязательной реакции со стороны другого собеседника. Как справедливо указывал А. Лурия, : /. Исследование психологических особенностей диалогической речи как средства диалогического общения стало возможным лишь при современном уровне развития теории речевой деятельности. В рассмотрении вопроса специфики взаимодействия говорящего и слушающего в диалоге мы придерживаемся положений теории деятельности, разработанной психологической школой Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева. Известно, что деятельность говорения и слушания имеет свою специфику. В этих видах речевой деятельности И. А. Зимняя выделяет три основных уровня процесса речепорождения (при говорении) и в процессе осмысления поступающей информации (при слушании): мотивационнопобудительный, аналитико-синтетический, исполнительный. Мотивационно-побудительный уровень представляет собой «сплав» мотива и коммуникативного намерения, где первый объясняет характер данного речевого действия, а второе обозначает конкретную коммуникативную цель говорящего, то есть будет ли он спрашивать или утверждать, осуждать или одобрять и т. Зимняя, ; /. На аналитико-синтетическом уровне, согласно концепции И. А.Зимней, происходит собственно формирование и формулирование мысли посредством языка. Этот процесс протекает одновременно в двух взаимосвязанных фазах - смыслообразующей и формулирующей. На данном этапе в диалоге происходит программирование высказывания. Особенности формирования замысла проявляются в специфике предмета диалогического общения. Поскольку предметом диалогического общения является какая-то проблема, возникшая у одного из собеседников, то характер отношений между коммуникантами закладывается и находит развитие с учётом предмета обсуждения и отношения собеседников к этому предмету.