Технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля

• Автор: Гурина, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
1.1. Специфика гуманитарного профиля
1.2. Исследования, посвященные преподаванию физики в гуманитарных классах
1.3. Состояние практики преподавания физики в классах гуманитарного профиля
1.4. Учебнометодическое обеспечение преподавания физики в классах гуманитарного профиля
Выводы по главе I Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
2.1. Поюггие педагогической технологии
2.2. Психологопедагогические особенности учебнопознавательной
деятельности учащихся классов гуманитарного профиля
2.3. Принципы конструирования технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля
2.4. Модель технологии формирования физических понятий у учащихся классов гуманитарного профиля
2.5.Модель технологии обучения решению физических задач учащихся классов гуманитарного профиля
2.6. Модель технологии формирования экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного профиля
2.7. Модель технологии обобщения знаний по физике учащихся классов гуманитарного профиля
Выводы по главе II
Глава III. ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Технология формирования физических понятий и экспериментальных умений у учащихся классов гуманитарного профиля
3.2. Технология обучения решению физических задач учащихся классов гуманитарного профиля
3.3. Технология обобщения знаний по физике учащихся классов гуманитарного профиля
Выводы по главе III
Глава IV. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
4.1. Организация педагогического эксперимента и методы экспериментальной работы
4.2. Результаты констатирующего и поискового этапа педагогического эксперимента
4.3. Результаты обучающего и контрольнооценочного этапа педагогического эксперимента
Выводы по главе IV Заключение
Список литературы


Сущность внешней дифференциации «заключается в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью максимального их развития в избранном направлении» [7, С. Под термином «индивидуальный подход» мы будем понимать принцип обучения, а под индивидуализацией и дифференциацией - осуществление соответствующих принципов. Такая трактовка названных понятий имеет место и в ряде работ, в частности, у Е. С.Рабунского [8], И. Унт [8] и других. Существуют несколько форм реализации дифференцированного обучения, которые сложились к настоящему времени. Так, внутренняя дифференциация может осуществляться как в традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся (индивидуальный подход), так и в форме уровневой дифференциации на основе планирования результатов обучения (схема 1) [6, С. В первом случае в качестве форм дифференцированного обучения выступают профильные классы и классы с углубленным изучением предметов, во втором - факультативные курсы, внеклассная работа, набор предметов для изучения на базе инвариантного ядра. Различия между обучением в профильных классах и классах с углубленным изучением предметов связаны в основном со степенью специализации и проявляются в глубине соответствующих курсов и степени охвата ими контингента школьников. Профильное обучение «мыслится как более демократическая и широкая фуркация школы на старшей ступени. В каждом из профилей преимущественное внимание уделяется группе профильных предметов, на которые отводится существенная доля общей нагрузки» [7, С. Таким образом, в настоящее время существует определенная система форм дифференцированного обучения, наиболее массовой формой внешней дифференциацией является профильное обучение. Учебный процесс в школе регламентируется определенными нормативными документами, в частности, Законом РФ «Об образовании» []. В соответствии с ним старшие классы средней (полной) школы являются профильными. Профильное обучение - обучение в специально сформированных на основе интересов, способностей и профессиональной направленности учащихся классах по несколько различным учебным планам, в которых большее время уделяется профильным предметам. Спектр профилей обучения очень велик: физико-математический, физико-технический, математический, историко-литературный и другие. В настоящее время таких направлений более . К гуманитарному профилю обычно относятся классы, в которых профильными предметами являются литература, языки, а также история, философия [, С. Очень часто в профильном классе изучается не один профилирующий предмет, а несколько связанных между собой (цикл), например, в гуманитарном цикле история, литература, искусство, философия. Как показывает анализ исследований, подходить к определению направлений профильного обучения можно по-разному. Один из подходов связан с дифференциацией способностей учащихся. Как отмечает A. A. Бодалев [, С. Виды деятельности, в которые вовлекаются люди и в которой они начинают работать как профессионалы, условно могут быть разделены на 5 групп: в одних группах главным объектом рассмотрения оказывается природа, в других - техника, в третьих - люди, в четвертых - знаковые системы, в пятых - художественные образы. Чтобы усиленно заниматься каждым из этих видов деятельности, у человека, помимо общих, должны быть развиты специальные способности, соответствующие требованиям выполняемой деятельности В соответствии с этим, очевидно, можно выделить естественнонаучное, техническое, гуманитарное, математическое, художественное направления. Данное деление является в определенной степени условным и не бесспорным, поскольку знаковыми системами оперируют не только математические теории, но и физические, химические, биологические, а также языковые системы. В основе другого подхода к определению направлений профильного обучения может, в принципе, лежать классификация наук. В литературе описаны несколько классификаций наук, они проанализированы В. С.Ледневым [0]. Одной из наиболее четких и вместе с тем всеобъемлющих является классификация Б. М.Кедрова [], который выделяет философские, математические, технические, естественные и социальные науки.