Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии

Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии

Автор: Охрименко, Ирина Борисовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Екатеринбург

Количество страниц: 211 с. ил

Артикул: 322466

Автор: Охрименко, Ирина Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии  Структура и содержание педагогического мониторинга успешности воспитательного процесса в гимназии 

Оглавление
Введение3
Глава 1 .Теоретические основы исследования
1.1 Сущность, структура и содержание воспитательного процесса в образовательном учреждении.
1.2. Мониторинг как научно обоснованное отслеживание воспитательного процесса.
1.3. Проблема контроля за успешностью воспитательного процесса в современных научно педагогических исследованиях х
Г л а в а 2. Результаты опытно поисковой работы по мониторингу успешности воспитательного процесса на материалах гимназии,
2.1. Эталонная модель успешности воспитательного процесса в гимназии.
2.2.Показатели и уровни успешности воспитательного процесса в образовательном учреждении
2.3.Технология организации мониторингового отслеживания в гимназии 1
Заключение.9
Список использованной литературы


Самостоятельно школы решить проблемы воспитания не могут, необходимо сочетание с другими учреждениями образования и культуры, а также семей. Эффективность образования зависит от многих факторов: самих учащихся, государства, семьи, социума, школы. Необходимо так реализовать взаимодействие, чтобы результатом стал активный рост личности. Гуманизация воспитания - это партнерство воспитателя-педагога и воспитанника-учащегося. В образовательном учреждении воспитательная работа уже не может строиться на наборе разрозненных мероприятий, добавочных по отношению к урочной деятельности, либо вообще вынесенных «за скобки» преподавательской деятельности. Сегодня воспитание может и должно быть понято как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Не столько разный жизненный опыт, уровень воспитанности человека предопределяет педагогический успех или неуспех, сколько отношение педагога к ребенку и к себе в рамках данного опыта, готовность выйти за его пределы, изменяя себя соответственно направлению человеческого роста. Кто свободен сам, тот уважает свободу и внутренний мир других, в том числе и ребенка. Таким образом, сложность современной ситуации смещает основные аспекты воспитательной работы в сторону усилий самого человека. Главное в воспитании - ожидание не ответного, а ответственного действия, его можно рассматривать как гарант того, что полученная информация используется человеком во благо себе, обществу, природе. С позиции педагога воспитательная работа может рассматриваться как индивидуальный способ реализации учителем своей педагогической концепции в конкретной ситуации воспитания, с позиции ребенка - как способ освоения мира, нахождение своего места в жизни, определение своего «Я». Сегодня существует ряд научных работ, посвященных организации, структуре и сущности воспитательного процесса в учебных заведениях: Байкова Л. А. [], Белкин А. С.[], Бушканец М. Г. [], Степанов Е. Н. [], Газман О. С. [], Гуткина Л. Д. [], Данилова Л. Князев Е. Жирякова А. Л. [], Затуливетер Л. А. [], Караковский В. А. [,], Рожков М. И. [], Королева К. П. [], Коротаева Е. В. [], Ко-ротов В. М. [], Лихачев Б. Т. [], Маленкова Л. И. [], Рувинский Л. И. [], Монахов Н. И. [], Новикова Л. И. [2], Подла-сый И. П. [2], Сазонов Г. С. [0], Селиванов B. C. [3], Сластенин В. З.М. Шмаков С. А. [4], Щуркова Н. Е. [7], Ямбург Е. А. [3] и другие. Воспитательный процесс - главная структурная единица воспитания: особенность его состоит в том, что он конкретизирует систему педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников, включает в себя всю совокупность целенаправленных формирующих влияний на личность. Воспитательный процесс осуществляется в рамках определенной воспитательной системы. Караковский В. А., Новикова Л. Н.Л. Общая цель воспитания, так же как и частные педагогические цели конкретизируются в задачах. На этом задачи воспитания, разумеется, не исчерпываются. Кроме того, воспитательный процесс основывается на принципах организации функционирования. В педагогике не сложилось единство мнений в определении принципов воспитания. В научно-педагогической литературе, в учебных пособиях можно найти самые разные по содержанию и формулировке. Если обратиться к словарю, то принцип - от латинского «основа; начало» - основное, исходное положение какой-либо теории, учения; руководящая идея, основное правило деятельности; внутреннее убеждение, взгляд на вещи. Для того чтобы организовать воспитательный процесс в учебном заведении, основываясь на принципах воспитания, учитывая цели и задачи необходимо следующее: определение содержания воспитания на основе диагностично поставленных целей ^ формирование отношения учащихся (к Родине, к истории и т. Здоровье», «Общение» и т. Иванова И. П., Щурковой Н. Е. и др. Управление воспитательным процессом сегодня строится иначе, чем это было несколько лет назад. В период коммунистической системы управление было подавлением, усреднением личности, подводкой под какие-то определенные нормы и стандарты.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.327, запросов: 108