Словообразовательный анализ как средство усвоения младшими школьниками лексического значения слова : 3 - 4 класс

• Автор: Рябова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 205 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования у младших школьников знаний из области словообразования и лексики в процессе учебной деятельности.
1.1. Психологодидактические основы усвоения знаний из области слово
образования и лексики младшими школьниками и развитие у них соответствующих умений в процессе учебной деятельности
1.2. Лингвистические основы формирования первоначальных словообразовательных и лексических понятий в начальных классах
1.3. Методические основы усвоения учащимися начальных классов словообразовательных и лексических понятий
Выводы по главе I
ГЛАВА II. Уровни осознания и использования учащимися классов значения морфем и словообразовательного значения слова при определении лексического значения слова по данным констатирующего эксперимента.
II. 1. Характеристика уровня знаний учащихся 3 и 4 классов о
словообразовании
.2. Осведомлнность учащихся 3 и 4 классов о причинах появления в современном русском языке новых слов уровни.
.3. Уровень освоения учащимися 3 и 4 классов первоначального понятия о корне слова.
.4. Установление уровня владения учащимися 3 и 4 классов первоначальным понятием о суффиксе.
.5. Уровень владения учащимися 3 и 4 классов первоначальным понятием о префиксе
И.6. Употребление слова в соответствии с лексическим значением в
словосочетании учащимися 3 и 4 классов
.7. Определение взаимозависимости у учащихся 3 и 4 классов умения устанавливать лексическое значение слова и использовать элементы
словообразовательного анализа
Выводы по главе II
ГЛАВА III. Система экспериментальной работы и результаты формирования у учащихся 3 и 4 классов первоначальных знаний о словообразовании, представления о взаимосвязи словообразовательного и лексического значения слова и умения использовать прим элементарного
словообразовательного анализа для определения лексического значения слова и при разборе слова по составу
1.1. Овладение учениками 3 и 4 классов первоначальным понятием о морфемах как значимых частях слова
1.2. Усвоение третьеклассниками и четвероклассниками представления о взаимосвязи и взаимообусловленности значения морфем и лексического значения слова.
1.3. Освоение учащимися 3 и 4 классов первоначального понятия о словообразовании.
Выводы по главе III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


В то же время умение самостоятельно применять знания в соответствии с новой ситуацией позволяет говорить о возможности осуществления учеником творческой деятельности при решении новой учебной задачи. Например, при формировании понятия корень слова у младшего школьника формируется умение выделять корень в словах, то есть умение применять знания на практике. В то же время формируется система примов, необходимая при усвоении правила о написании безударных гласных в корне слова, так как одной их необходимых операций для определения данной орфограммы является умение выделять корень слова. В целом дидактические исследования проблемы формирования умений М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова позволяют сделать вывод о том, что умения в современной дидактике понимаются в неразрывной связи прежде всего со знаниями, которые
определяют качества умений. Умения освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретнных знаний и навыков 3 5. Таким образом, можно констатировать общность психологического и дидактического подходов к проблеме формирования и функционирования в учебной деятельности умения. Психологи и дидакты отмечают, что умение представляет собой способ действия, который, с одной стороны, формируется при овладении знаниями, а с другой способствует усвоению нового знания. Знания, закреплнные в понятиях, и умения, формируемые у обучаемых при овладении знаниями, неразрывно связаны. Понятия не могут быть сформированы, если учащийся не овладел умениями по применению данного понятия, не может использовать их для получения нового знания. Таким образом, в современных психологических и дидактических исследованиях В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин широкое распространение и развитие получила мысль Л. С. Выготского о том, что самое существенное для понятия отношение его к действительности ПО. В начальной школе закладываются основы усвоения учащимися на теоретическом уровне понятий о соотношении формы и содержания в языковых единицах. Поэтому наиболее важной является работа по формированию у младших школьников исследовательского отношения к языку, которое возможно только в условиях овладения учащимися учебной деятельностью, как отмечается в психологических и педагогических исследованиях Л. С. Выготский, Г. И. Щукина, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Н. Жуйков, В. В. Давыдов, В. В. Репкин, А. А. Леонтьев. Так, широко известны программы и учебники по русскому языку для начальной школы Т. Г. Рамзаевой, программы по системе 1. В. Занкова учебники А. Н. В. Нечаевой, по системе Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова, учебники Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной. Однако каждая из программ для начальной школы имеет одной из задач формирование у учащихся первоначальных научных понятий. Понятие как одна из форм человеческого мышления является результатом выделения и обобщения по существенным признакам ряда объектов одного класса. Па этом основном признаке базируются многочисленные определения понятия, даваемые исследователями в психологии и дидактике. Если обратиться к определению, принятому в психологии, то понятие представляет собой форму знания, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим 5 1. Понятие, с одной стороны, является формой отражения познаваемого объекта, с другой средством, с помощью которого возможно мысленное воспроизведение этого объекта. В дидактике понятие определяется как форма научного и обыденного мышления результат обобщения свойств предметов некоторого класса и мысленного выделения самого этого класса по определнной совокупности общих для предметов этого класса отличительных признаков 3 3. Научные понятия, в отличие от житейских, представлены как более систематизированные, более абстрагированные от реальности, имеющие более чткие признаки. На современном этапе развития науки наблюдается взаимопроникновение психологии и дидактики как исходных моментов для построения методических систем. Рассмотрим развитие взглядов на формирование научных понятий у младших школьников.