Пути преодоления формализма в знаниях по физике в образовательной системе США

• Автор: Денисова, Екатерина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
1. Научные идеи, определяющие проблему формализма в знаниях
2. Обзор отечественных и зарубежных психологопедагогических подходов к проблеме выявления причин возникновения формализма в знаниях.
а Взгляды отечественных психологов и дидактов на основы процесса формирования понятий в процессе обучения. Л. Выготский Псевдопонятия и понятийная пустота.
б Взгляды американских педагогов когнитивистов на основы процесса формирования понятий в процессе обучения Мисконцелции.
3. Взгляды отечественных дидактов на способы преодоления формализма в знаниях по физике
Глава И. АМЕРИКАНСКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ И СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ПУТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФОРМАЛИЗМА В ЗНАНИЯХ ПО ФИЗИКЕ
1. Анализ тенденции естественнонаучного образования в США
а Реформы естественнонаучного образования в США
б Основные современные дидактические направления обучения физике в
2. Пути преодоления формализма в знаниях при преподавании отдельных тем курса общей физики в школах США. Примеры из различных разделов.физики.
Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ И ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА
1. Методика организации, ход и итоги констатирующего эксперимента.
2. Методика организации, ход и итоги формирующего эксперимента
3. Возможности применения отечественных методов преподавания физики в США.
Заключение
Библиография


Физика определяет стиль и уровень научного мышления. Именно физика, в отличие от других фундаментальных наук, наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой сложной ситуации, введению языка для описания этой ситуации, выявлению ее фундаментальных качественных и количественных аспектов и доведения понимания до возможности теоретического предсказания характера ее развития во времени. Современной тенденцией развития образования является понимание образования как модели науки. Однако, согласно целям общего образования, в задачи каждого образовательного курса входит не только передача ученику знаний и формирование понятий, но и «формирование умений и навыков взаимодействия человека с изучаемой областью действительности» [2] (в нашем примере- с живой природой), что выходит далеко за рамки предмета и содержания науки. Для реализации такой задачи система образования должна быть поставлена на надежную методологическую основу, способную обеспечить существование у учеников достоверного, правильного понимания сути физических явлений, как продукта образования по физике. Методологическая направленность является одним из кардинальных изменений в современной школе. Это связано с тем, что с прогрессом физики, как науки, характер научных знаний претерпевает коренные изменения, которые влияют на сам процесс познания и взаимоотношения знания и познания. Резко повышается требование к теоретическому уровню знаний, усложняется процесс научного познания, изменяется соотношение между исследованием и изложением: они часто проникают друг в друга. Поэтому в современной школе необходимо добиваться того, «чтобы для учащихся наука не была перечнем открытий, не суммой формул, а способом мышления в процессе познания окружающего мира» []. Задачей современного учителя физики становится формирование у учащихся видения изучения физики, не как формального вида деятельности, а как способа их умственного развития. Одним из наиболее серьезных препятствий на пути к прочному усвоению знаний является формальное, непрочное усвоение учебного материала. Из года в год в педагогических журналах, в статьях о результатах приемных экзаменов в вузы отмечается, что приобретенные учащимися школ знания по физике достаточно формальны. Нередко основу знаний учащихся составляют заученные физические понятия и законы которые они не умеют применять для объяснения различных теоретических и практических вопросов, явлений и процессов окружающей действительности» []. Формализм в знаниях является наиболее серьезным препятствием на пути практического использования знаний, как в дальнейшем обучении, так и в последующей трудовой деятельности. Независимо от его степени, причин и оттенков, формализм является крупнейшим недостатком: он затрудняет а, иногда, и вовсе не дает возможности учащимся применять полученные в классе знания для объяснения окружающих их явлений. Интерес к предмету падает. Поэтому вопрос о борьбе с формализмом является весьма актуальным. Актуальным и критическим является работа методистов и учителей, направленная на достижение научности и высокой степени достоверности получаемых учениками знаний. Понятие формализм раскрыто в работах А. П. Рымкевича и И. Б. Горбуновой [3, ]. Само по себе понятие «формализм в знаниях» является довольно широким, проявления этого свойства чрезвычайно разнообразны, а содержание этого элемента в знаниях учащихся бывает различным» [3]. Однако ни один из авторов не дает точного определения этого явления. Формализм (франц. Formalisme, от лат. Formalis- относящийся к форме, предпочтение, отдаваемое форме перед содержанием в различных сферах человеческой деятельности». Формализм проявляется в «преклонении перед буквой закона при полном пренебрежении к его смыслу и духу» []. Формализм в знаниях - явление возникновения у учащихся неосознанных, практически неприменимых знаний, находящихся в сознании ученика в форме набранных фактов, заученных законов и правил, не способных создать базу для приобретения новых знаний для практической и творческой деятельности.