Проектирование учебно-информационных комплексов по математике

• Автор: Грушевский, Сергей Павлович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 385 с. : ил. + Прил. (126 c.: ил. )

Введение. Глава I. Роль и место учебноинформационных комплексов в процессе обучения. Общая структура учебноинформационных комплексов. Глава II. Методические основы проектирования учебноинформационных комплексов. Редукция учебных тем в логикодидактическом анализе структуры математических теорий. Проектирование содержания на основе логикодидактического анализа структуры математических теорий. Межпредметные и внутрипредметные связи в проектировании учебноинформационных комплексов. Частно дидактические методы обучения в учебноинформационных комплексах. Задачные дидаюнческие конструкции как компоненты учебноинформационных комплексов8
Выводы. Глава Ш. Проектирование информационных компонент учебноинформационных комплексов. Цели применения, педагогические возможности дидактические функции информационных и телекоммуникационных технологий в учебноинформационных комплексах. Методы конструирования автоматизированных систем генерации учебных заданий по математике. Конструирование систем генерации индивидуальных заданий на основе интеграционных свойств пакетов и .


Их использование влияет на уже существующие функциональные связи между преподавателем и учащимся, преподавателем и учебным материалом, учащимся и учебным материалом, а также способствует появлению новых связей преподаватель и предметноориентированная информационная среда, учащийся и предметноориентированная информационная среда, предметноориентированная информационная среда и учебный материал. В связи с этим мы можем говорить о конструировании нового дидактического образования, формирующегося на стыке достижений педагогических наук, предметных методик и информационных технологий. Итак, под учебноинформационным комплексом мы понимаем новое средство обучения, обеспечивающие индивидуальное освоение предметного содержания на основе синтеза дидактических и информационных технологий, представленного на бумажных или электронных носителях. Таким образом, можно сказать, что УИК новое дидакгическое образование, представляющее собой синтез предметного учебнометодического комплекса и многофункциональной системы компьютерной поддержки. При этом технологии обучения, реализованные в УИК, являются составной частью педагогического процесса и с их помощью осуществляются различные виды учебнопознавательной деятельности. В этом случае компьютер, а вслед за ним и средства компьютерных телекоммуникаций, из вспомогательного технического средства обучения переходит в разряд основных. Поскольку УИК включены в педагогическую систему, то, в конечном итоге, основным принципом создания таких систем и технологий должна быть их направленность на формирование личности обучающегося. Проведем анализ структурноинформационной схемы процесса обучения с применением УИК, которая представлена на рис. I1. Рис. Структурноинформационная схема процесса обучения с применением
Структурноинформационная схема процесса обучения с применением УИК представлена в виде неориентированного графа. Это означает, что связи между еб компонентами рассматриваются и в том и в другом направлениях. В структуре учебного процесса мы выделяем следующие взаимосвязанные компоненты педагог, учащийся, учебноинформационный комплекс. В свою очередь в структуре УИК присутствуют следующие составляющие учебнометодические материалы, локальные технологии обучения математике и многофункциональная система информационного обеспечения УИК. Многие авторы 0, 2, 1, 8, характеризуя модели процесса обучения с применением компьютерных технологий обучения, выделяют в отдельные компоненты педагогической системы дидактические материалы и компьютеры. Учебноинформационный комплекс, входящий в педсистему как неотъемлемая составная часть, это значительно более широкое и глубокое понятие, чем дидактические материалы. Основополагающая особенность наличие технологического подхода в методической трансформации учебной информации, т. Многофункциональная система информационной поддержки УИК изначально строится как совокупность программных педагогических средств, обеспечивающих реализацию в учебном процессе технологий обучения. При этом следует отметить преимущественную ориентацию этих программных разработок на компьютерные телекоммуникации, в частности йПете технологии, хотя предусматривается возможность локальных вариантов работы. Кроме того, мы также можем говорить и о представлении учебнометодических материалов в виде уеЬсайтов, электронных учебных пособий и т. Отметим, что использование ЬПетеМехнологий позволяет применять широкий спектр организационных форм учебнопознавательной деятельности. Особо подчеркнем возможность асинхронной работы, т. При этом коммуникативный блок позволяет организовывать обратную связь средствами Ьнете технологий. Говоря о включении в многофункциональную систему информационного обеспечения инструментальных систем, мы имеем в виду программные ресурсы, позволяющие разрабатывать, модифицировать и модернизировать УИК, осуществлять компьютерное сопровождение. Такие программы, как правило, либо присутствуют в стандартном программном обеспечении, либо легко устанавливаются. Поэтому для функционирования УИК важно описать рекомендации, основываясь на которых пользователь в частности преподаватель сможет их применять в работе с комплексом.