Преодоление итерференции как важный фактор обучения русскому языку учащихся 5-8 классов осетинской национальной школы

• Автор: Качмазова, Мадина Тотрбековна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 152 с.

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. Двуязычие и вопросы обучения второму языку учащихсяосетин. Сравнительносопоставительный метод как важный фактор преодоления интерференции при обучении второму языку. ГЛАВА II. Состояние изучения русского языка в классах осетинской школы в условиях билингвизма. Анализ программ и учебников классов с точки зрения исследуемой проблемы. Лингвометодические проблемы преодоления интерференции при обучении второму языку. ГЛАВА III. I. Формирование навыков усвоения звуков речи русского языка у учащихсяосетин. Методы и приемы обучения произношению звуков русского языка в связной речи. Результаты экспериментального обучения. ВЫВОДЫ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРЫ. Известно, что создание универсальной для всех национальных школ методики русского языка чрезвычайно сложная, если не невыполнимая задача, связанная со значительно разнящимися особенностями национальных языков, особенностей их 1рамматического строя. Как явствует из закона О языках народов РСФСР1 и проекта закона О языках народов СО ССР2 совершенно необходимо сосредоточение усилий ученых методистов, практических работников национальных школ на выработке методики русского языка для той или иной языковой группы, в языках которой есть как общее с русским языком, так и отличное.


Изучение лексикосемантических единиц целесообразно осуществлять не автономно, а в контексте всей совокупности системных связей в отношении к предметам и явлениям действительности, окружающей человека, в отношении к мыслям и чувствам самого человека, а также в отношении к другим словам языка синонимам, антонимам, омонимам словообразовательным типам, стилистическим рядам и др. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем в учебных целях осуществлен сопоставительнотипологический анализ фонетической и лексической систем русского и осетинского языков, выявлены сходства и различия между этими системами, а также действующими в них синтагматическими и парадигматическими законами определены особенности межъязыковой и внутриязыковой, эксплицитной и имплицитной лексической и звуковой интерференции в русской речи учащихсяосетин описаны типичные и наиболее устойчивые произносительные и лексические ошибки, вызванные межьязыковой интерференцией разработана научно обоснованная и экспериментально подтвержденная методическая система обучения, обеспечивающая эффекти вное усвоение русского произношения и лексического материала и ориентированная как на предотвращение, так и на преодоление звуковой и лексикосемантической интерференции. Теоретическая значимость работы заключается в том, что осуществленное изучение фонетической и лексической межъязыковой интерференции позволит учитывать в языковедческой науке особенности, сопровождающие восприятие и воспроизведение фонетических и лексических единиц русского языка школьникамиосетинами. Практическое значение диссертации состоит в том, что ее результаты могут быть использованы в практике преподавания русского языка в
осетинской национальной школе при изучении фонетики и лексики. Описанный в работе механизм порождения типичных произносительных и лексических ошибок в речи учащихсяосетин, а также специально разработанная методика и система упражнений по их предупреждению и предотвращению помогут учителю русского языка с максимальной пользой организовать учебный процесс. Результаты исследования могут быть использованы также при разработке спецкурсов и спецсеминаров для студентов осетинской филологии. Апробация работы. Проверка разработанной методической системы осуществлялась в процессе экспериментального обучения в Суадагской средней школе Алагирского района, Кадгаронской средней школе Ардонского района и средней школе К г. Владикавказа. Основные положения диссертации были доложены на заседаниях кафедры русского языка в национальной школе СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, методобъединениях словесников базовых школ и научнопрактических конференциях. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. ГЛАВА . СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ОСЕТИНСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Двуязычие и вопросы обучения второму языку учащихсяосетин. Практическую цель изучения русского языка учителю необходимо четко определить уже на самых начальных этапах обучения учащихсяосетин второму языку, объективно утвердившемуся в республике в качестве языка межнационального общения. В соответствии с этим программы по русскому языку для осетинской национальной школы в разделе развития речи особый акцент делают на том, что первоочередной задачей обучения русскому языку в национальной школе является выработка у школьников навыков свободного владения русским языком как средством общения, закрепление приобретенных навыков в практической речевой деятельности как основы в целях создания прочного фундамента для дальнейшего активного использования русского языка как языка обучения, усвоения основ наук и развития интеллектуальных способностей школьников. Основной задачей учителя русского языка национальной школы является четкая целенаправленность процесса обучения на привитие учащимся прочных навыков в практическом пользовании русским языком его устной и письменной формами. В успешном решении этой задачи одной из важных составляющих, как показали данные констатирующего и обучающего экспериментов, является органическая опора на родной язык.