Обучение теории информации как средство фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики

• Автор: Райхерт, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 168 с. : ил

1.2. Основные элементы теории информации
как объекта изучения.
1.3. Анализ предметной подготовки
будущих учителей информатики в педагогическом вузе
и выявление путей ее совершенствования.
Выводы . .
V
Глава 2. Методическая система обучения теории информации в предметной подготовке будущих учителей информатики.
2.1. Проектирование системы обучения теории информации . .
2.2. Методика организации учебного процесса
при обучении теории информации студентов
будущих учителей информатики.
2.3. Педагогический эксперимент
Заключение
Литература


Для решения поставленных задан применялись следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ изучение и анализ философской, педагогической, д идактической, психатогической, методической и предметной литературы по теме исследования анализ образовательных стандартов проектов, программ, учебных пособий, определяющих структуру и содержание обучения информатике в школе и вузе наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью студентов анализ передового педагогического опыта преподавания информатики в вузе моделирование элементов учебного процесса педагогический экспфименц статистическая обработка его результатов и их анализ. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заклкяаегся в том, что теоретически обосновано обучение будущих учителей информатики теории информации на основе системного подхода в процессе их предметной под готовки. ГОАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в разработке методики сучения студентов будущих учителей инсюрмагики теории информации на основе системного подхода. ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней пепрогиворечивосшо логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации. Диссертационное исследование проводилось в гг. Пермский государственный педагогический университет гт. Основы теории информации для студентов педвузов гг. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ выносимые на защиту. Обучение будущих учителей информатики теории информации является эффективным средством фундаменгализации их предметной подготовки в педагогическом гузе. Наиболее целесообразно организовать обучение теории информации на основе выделения четырех содержательных линий общеобразовательной, математической, семиотической и линии кодирования и передачи информации. АПРОБАЦИЯ. Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось путем создания и публикации учебного пособия для студентов по теории информации публикации фрагментов исследования в журнале Информатика и образование , 2 и сборнике аспирантских трудов Нижний Тагил, г. Перми, Лыеьвы и Нижнего Тагила в ходе проведения занятий по теории информации для студентов Пермского государстве п юго педагогического университета и Льюьвенского филиала ПГПУ, участием автора в коллективной работе над учебником по теоретической информатике для педагогических вузов конкурсный проект Минобразования РФ. На основе материалов диссертационного исследования опубликовано учебное пособие Основы теории информации, адресованное студетаминформшикам. Учебное пособие сосггэетствет программе спецкурса Основы теории информации 1 и посвящено рассмотрению вопроса о сущности информации, философским аспектам информации, математической теории связи, проблеме кодирования и передачи информации. К каждой теме дан теоретический материал и приведены развернутые решения основных задач. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. Обший объем диссертации составляет 8 страниц, из них 5основной текс список литературы из 1 наименования. Приложения содержат страниц. Глава 1. Динамизм глобальных перемен в мире, смена экономического и социальнокультурного укладов в нашей сгране способствуют тому, что высшая школа должна гибко реагировать на складывающуюся ситуацию в подготовке специалисток Активные процессы реформирования в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, которые начались в последнее десятилетие XX века, обусловлены, по мнению ТК. С этого времени данная система и содержательно, и терминологически рассматривается как единая и целостная система педагогического образования. Необходимость и востребованность радикальных изменений в целях, структуре, содержании и технологии педагогического обраэоват тия особенно ярко проявились период смены моноидеологии на социальнополитические концепции плюралистического типа. Принятая на последнем съезде работников образования Концепция педагогического образования ЕП. Белозерцев, В А Болотов, ВБ.