Обучение коми языку русскоязычных детей в условиях детского сада

• Автор: Потолицына, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Научные основы организации обучения коми языку русскоязычных дошкольников в условиях детского сада.
1.1. Принцип коммуникативности ведущий принцип методики обучения языку.
1.2. Лингвистические основы организации обучения средствам коми языка как второго на первоначальном этапе.
1.3. Дидактические основы обучения второму языку дошкольников.
1.4. Психологические и психолингвистические факторы интенсификации процесса обучения коми языку русскоязычных детей в условиях детского
Глава 2 Состояние обучения коми языку русскоязычных детей в детском саду и его результаты
2.1 Анализ состояния обучения и качества овладения детьми средствами второго языка и на их основе видами речевой деятельности в устной форме. 2.2. Ошибки в коми речи русскоязычных дошкольников, обусловленных . , интерферирующим влиянием русского языка как функционально родного. Глава 3. Системно типологическое сопоставление как оптимальное средство прогнозирования ожидаемых ошибок в коми речи русскоязычных дошкольников.,
3.1. Системная классификация языковых средств по коми языку, подлежащих усвоению детьми пятишести лет в детском саду.
3.2.Типологическое сопоставление лексической, фонетической и
грамматической системы коми и русского языков в учебных целях.
Глава IV. Методика обучения русскоязычных детей коми языку в детском саду.
4.1 Организация и проведение педагогического эксперимента по проблеме исследования.
4.2. Система работы по обучению русскоязычных детей дошкольников коми
Заключение.
Список литературы


В третьем параграфе Дидактические основы обучения второму языку дошкольников, назвав педагогику и, особенно, составную е частьдидактику в числе базисных по отношению к методике наук, в нем перечисляются дидактические принципы, способствующие рационализации обучения дошкольников, а вместе с этим преодолению формализма в обоюдной учебновоспитательной деятельности педагогавоспитателя и дошкольников, предупреждению умственной перегрузки последних. Я.А. Коменский. Вторая глава Состояние обучения коми языку русскоязычных детей в детском саду и его результаты посвящена описанию передового опыта за короткий срок обучения коми языку детей, не владеющих им. В данной главе, анализируя состояние обучения детей, раскрываются объективные и субъективные причины недостатков в работе педагоговвоспитателей, а также причины встречаемых трудностей и ошибок в коми речи русскоязычных ребят. В третьей главе Системнотипологическое сопоставление это оптимальное средство прогнозирования и предупреждения ошибок в коми речи русскоязычных дошкольников дана системная классификация средств коми языка. На основе системно организованных, подлежащих усвоению на коми языке единиц, произведено типологическое сопоставление с их эквивалентами в русском языке и таким образом выявлены сходные, различные и отсутствующие языковые явления в двух контактирующих языках. Выполнение системнотипологических процессов осуществляется, опираясь на труды классиков отечественного языкознания, современных лингвистов и учныхметодистов. Четвертая глава Методика обучения русскоязычных детей коми языку в детском саду состоит из двух параграфов. В первом из них Организация и проведение педагогического эксперимента по проблеме исследования описаны все эксперименты констатирующий, ориентировочнообучающий, обучающий и контрольный, перечисляются экспериментзьные и контрольные детские сады, педагогивоспитатели. В нм, данном параграфе, показано, как на практике реализуется выдвинутый в психологии деятельностноличностный подход, который достигается при педагогическом сотрудничестве в воспитательнообразовательном процессе, когда в центре совместной деятельности находятся не только тот, кто учит, но и те, кого учат, в которых педагог видит партнров в решении языковых, речевых и коммуникативных проблем, возникающих на занятиях. Контрольные срезы, описанные в данной главе, позволили определить результаты обучающего эксперимента, подтверждающие достоверность выдвинутой гипотезы и положений, вынесенных на защиту. Глава 1. Научные основы организации обучения коми языку русскоязычных дошкольников в условиях детского сада. В основе любой частной методики лежит организация и совершенствование или оптимизация, интенсификация процесса обучения какойто конкретной дисциплине. Соответственно, и перед методикой обучения языку вообще, второму языку в частности стоят именно задачи повышения качества работы по формированию у обучающихся определенного возраста и на данном этапе речевой деятельности на втором языке и улучшения е результативности. Обучение речевой, коммуникативной деятельности это новый принцип, который сформулировала методика, исходя из данных психологической теории, которая занимается деятельностью человека. Ею и было признано, что речь для человека являегся тоже деятельностью, более того, основной. Выходит, обучаясь и второму языку в любом возрасте, человек должен овладевать речевой деятельностью на нм. В глобальном смысле обучение второму языку и в нашем случае, когда русскоязычных детей дошкольников учат языку народа Республики, в которой они живут вместе со своими родителями, предусматривает три основных, взаимосвязанных цели, сформулированных ещ академиком Л. В. Щербой. Это 1 цель практическая и, прежде всего коммуникативная, 2 образовательная и 3 воспитательная. Коммуникативная цель заключается в том, что детям, как членам общества, коми язык нужен в практи ческих целях в их жизни теперь и в будущем. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе Общие вопросы методики Под ред. И В. Рахманова.