Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся : На материале обслуживающего труда

• Автор: Бабина, Наталия Федотовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 219 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические основы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения.
1.1. Ретроспективный анализ проблемы творческого развития учащихся в теории и практике трудового обучения и технологии .
1.2. Выявление в научной литературе и анализ педагогических условий развития творческих способностей подростков лет
1.3. Комплексный подход к построению программы развития творческих способностей учащихся 59 классов на уроках технологии
Глава 2. Разработка механизма реализации педагогических условий и проверка его эффективности на уроках обслуживающего труда л.
2.1. Дидактические подходы к отбору содержания и составлению учебной программы по образовательной области Технология для девочек 59 классов обслуживающий труд.
2.2. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся
2.3. Организация учебновоспитательного процесса по обслуживающему труду с использованием нетрадиционных уроков.
2.4. Проверка эффективности реализации педагогических условий развития творческих способностей учащихся на уроках обслуживающего труда .
Заключение.
Литература


Предполагаюсь, что внимание учащихся в большей мере будет акцентироваться на тех производственно-технических вопросах, которые требуют изобретательской и рационализаторской мысли, самостоятельности поиска, наилучших вариантов организации и процесса труда, применения знаний и умений исследовательского и наладочного характера [, ]. Ю.П. Аверичев писал: «Учащиеся с большой степенью самостоятельности должны как можно больше работать головой и руками, изготовляя полезные изделия» [2, с. Нередко складывалось такое положение, когда ученики овладевали определенными трудовыми умениями и навыками, а соответствующие знания по основам наук получали позже. Хотя занятия по трудовому обучению носили и носят опережающий характер, но важно, чтобы этот разрыв не был большим, и изучаемый материал был доступен для понимания школьникам. На практике отсутствие материальной базы и подготовленных кадров по электрорадиотехнике и автоматике свело преподавание этих разделов к минимуму или к полному исключению из программы. В основу программы была положена конструкторско-технологическая система, особенностью которой является формирование технологических знаний и трудовых умений, развитие технического мышления и конструкторских способностей школьников «в условиях широкого вовлечения их в общественно полезный, производительный труд по изготовлению изделий, имеющих познавательную, политехническую значимость, материальную ценность [0, с. Программы 5-7 классов разрабатывались на основе ранее действующих программ 4-8 классов. Время на трудовое обучение в среднем звене уменьшилось с пяти лет до трех. Все работы выполнялись детьми более младшего возраста, а мер по дополнительному оснащению мастерских принято не было. Для 8-9 классов были подготовлены программы «Основы производства. Выбор профессии» и ряд программ по профилям трудового, профессионального обучения. Курс «Основы производства. Выбор профессии» предназначался для того, чтобы систематизировать знания учащихся о политехнических основах производства, помочь им в профессиональном самоопределении. Но для обучения в школе в 8 - 9 классах по определенным профилям не было соответствующей материальной базы и подготовленных кадров. На производстве и в УПК также не хватало рабочих мест для учащихся. Основы производства. Выбор профессии». Но обучение по этому курсу выявило значительные трудности, главными из которых были несоответствие уровня сложности возрастным особенностям учащихся, недостаточная проработанность учебно-методического комплекта и научно-методическая некомпетентность значительной части преподавателей курса и специалистов, участвующих в повышении их квалификации [3, с. Многие учителя отказывались от ведения этого курса, зачастую заменяли уроками труда или проводили только его вторую часть -«Выбор профессии». В течение двух - трех пятилеток всеобщее среднее образование молодежи должно быть завершено их всеобщим профессиональным образованием. К окончанию средней школы учащиеся должны овладеть определенной профессией и в установленном порядке сдать квалификационные экзамены. На деле же оказывалось, что ученик изучает одну профессию, а трудится там, где она не применяется. По словам министра просвещения Г. П. Веселова, в ряде мест не более - % от числа окончивших среднюю школу продолжали учиться или трудиться по полученной специальности. В году в журнале «Школа и производство» было напечатано разработанное Л. В. Беспалько примерное тематическое планирование занятий по труду, третий вариант, для девочек, что стало основным ориентиром и опорой в работе учителей обслуживающего труда []. В соответствии с типовыми программами и тематическим планированием в - гг. П.Р. Атутова и В. А. Полякова, которыми во многих школах пользуются и в настоящее время. В году вышло учебное пособие по основам швейного производства (авторы А. Т. Труханова, В. В. Исаев, Е. В. Рейнова), пособие по обработке тканей, кулинарии, электротехническим работам [], которые представляют некоторый интерес для учителя в качестве дополнительного материала при подготовке к урокам.