Методические условия повышения эффективности внеклассного чтения в обучении биологии : Раздел "Растения"

• Автор: Никишова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Теория и практика использования внеклассного
чтения в обучении в педагогике и методике биологии
1.1. Проблема внеклассного чтения в педагогике
и методике обучения биологии.
1.2. Внеклассное чтение по биологии в опыте работы учителей.
1.3. Внеклассное чтение как основа формирования познавательного интереса школьников в обучении биологии.
1.4. Использование внеклассного чтения в обучении биологии
с учетом возрастных особенностей учащихся .
Глава II. Методика внеклассного чтения при изучении раздела Растения
2.1. Содержание внеклассного чтения по биологии.
2.2. Отбор научнопопулярной литературы
для внеклассного чтения по биологии
2.3. Содержание и организация уроков внеклассного
2.4. Организация и результаты эксперимента.
Заключение.
Библиография


Включенный в него хрестоматийный материал был направлен на развитие интереса и расширение биологических знаний по естествознанию. В год выхода этого учебника съезд естествоиспытателей поставил задачу по созданию книг хрестоматийного типа. В конце XIX века появился новый вид научно-популярной литературы - биографическая библиотека “Жизнь замечательных дюдей”, знакомящая с жизнью и научной деятельностью таких ученых, как: Р. Вирхов, Л. Пастер, К. Бэр. Книги об известных ученых писали К. А. Тимирязев, И. И. Мечников и другие ученые-популяризаторы науки. Большое внимание чтению научно-популярной литературы, применению ее для работы в различных аспектах, необходимости использования при проведении практических занятий, экскурсий уделял выдающийся методист А. Я. Герд (-), работами которого было положено начало научной методики естествознания. Им были составлены списки научно-популярной литературы и разработаны рекомендации, направленные на систематическое проведение бесед по прочитанным книгам. С по годы вышли в свет два тома критического указателя для народного и детского чтения под названием “Что читать народу? Это была серьезная помощь учителю в подборе книг для детского чтения. В году Ф. Тарапыгиным была издана книга “Беседы с детьми о растениях разных стран” - первая занимательная ботаника, способствовавшая удовлетворению появившегося интереса к изучению биологии. Однако в это время естествознание в большинстве средних образовательных учреждений не преподавалось - оно было исключ'ено в году и восстановлено только в году. После возвращения естествознания в школу проблеме внеклассного чтения большое значение придавал И. И. Полянский. Он не только призывал к использованию научно-популярной литературы в обучении естествознанию, но и разработал тематику чтения по возрастам. В году вышла первая отечественная методика естествознания В. В. Половцова “Основы общей методики естествознания”, большое место в которой было уделено внеклассному чтению учащихся (7). Существенную помощь учителю в организации внеклассного чтения учащихся оказывали выпущенные в году томов “Детской энциклопедии”. К тому же, в это время появилось множество различных справочников, указателей, журналов, назначение которых заключалось в том, чтобы рекомендовать книги для чтения по различным отраслям знаний (). Большое значение в организации внеклассного чтения имел каталог “Библиотека избранных сочинений для детей младшего и среднего возраста”, выпущенный в свет М. В. Соболем. Данное пособие было адресовано руководителям детским чтением, и, прежде всего, учителям'-предметникам, которые уделяли большое внимание организации внеклассного чтения школьников. Крупным популяризатором естественнонаучных знаний начала XX века был Е. А. Елачич (). В ряде методических статей он изложил требования к научно-популярной естественно-исторической книге. Такая книга, по его мнению, должна была восполнять пробелы в знаниях, которые имели место у учащихся по окончании разных типов школ, возбуждать любовь к природе. Анализируя литературу того времени, Е. А. Елачич пришел к выводу, что книги далеко не всех авторов пригодны для внеклассного чтения. Зоологическая литература, по его мнению, “страдала” прямым антропоморфизмом, к которому авторы часто приходили для создания занимательности, и это не способствовало выработке научного мировоззрения. Основные требования, выдвигаемые им, - научность и доступность излагаемого материала. Е. А. Елачич призывал учителей критически относиться к литературе, издаваемой для школьников. Наиболее целесообразными формами приобщения школьников к дополнительному чтению Елачич считал собеседование, вечерние обсуждения книг, оформление выставок книг для чтения. Для решения проблем обучения учителю естествознания был необходим свой журнал. В году такой журнал (“Естествознание в школе“) стал выходить под редакцией Б. Е. Райкова и В. А. Вагнера (-). В этом журнале довольно часто публиковался обзор новейшей методической и учебной литературы. В советский период большое внимание детскому чтению уделяли Н. К. Крупская, А. М. Горький.