Комплексный подход к обучению иностранных студентов инженерного профиля чтению и говорению на материале текстов по специальности : Основной этап обучения

Комплексный подход к обучению иностранных студентов инженерного профиля чтению и говорению на материале текстов по специальности : Основной этап обучения

Автор: Цветкова, Ирина Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Москва

Количество страниц: 232 с.

Артикул: 346045

Автор: Цветкова, Ирина Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Комплексный подход к обучению иностранных студентов инженерного профиля чтению и говорению на материале текстов по специальности : Основной этап обучения  Комплексный подход к обучению иностранных студентов инженерного профиля чтению и говорению на материале текстов по специальности : Основной этап обучения 

Содержание
Введение
Глава 1. Текст в системе обучения иностранных студентов
нефилологов технического профиля общению в учебнопрофессиональной сфере
1. Основные направления в исследовании и лингводидактическом описании специальных текстов в учебных целях
2. Типы коммуникативной организации учебнонаучных
текстов в границах частотных метатем
Метатема I. Понятие об объекте. Сущностные характеристики
объекта
Метатема II. Связи, отношения, зависимости между объектами,
частями объекта, его свойствами параметрами
Метатема III. Классификация объектов.
Метатема IV. Объект и его свойства качественные, количественные,
процессуальные признаки.
Метатема V. Общая характеристика объекта.
Метатема VI. Методы исследования объектов
Выводы по главе 1.
Глава II. Методическая организация материала по обучению
студентовиностранцев инженерного профиля общению в форме комбинированных речевых актов чтение
говорениеI
1. Коммуникативные потребности иностранных студентов технических вузов основного этапа обучения в чтении и говорении в ситуациях учебнопрофессионального
общения
2. Виды комбинированных речевых актов чтениеговорение и система упражнений по обучению коммуникации в
границах данных актов на текстовом материале частотных
метатем.
Метатема 1 Речевой акт Изучающее чтение монолог первого типа.
Метатема II Речевой акт Изучающее чтение монолог первого типа
Метатема III Речевой акт Изучающее чтение тематическая беседа.
Метатема IV Речевой акт Изучающее чтение монолог второго типа.
Метатема V Речевой акт Изучающее чтение монолог четвертого типа.
Речевой акт Изучающее чтение монолог пятого типа
Метатема VI Речевой акт Изучающее чтение монолог третьего типа0 Метатемы 1,,
III,IV,V,VI Речевой акт Ознакомительное чтение монолог шестого типа.
Речевой акт Ознакомительное чтение монолог седьмого типа.
Выводы по главе II.
Заключение.
Библиография


В рамках текстовых произведений действует также логическая связность -второй тип связи предложений в тексте. Этот тип свя зности состоит в выражении смысловых отношений между предложениями, в отражении особенностей логического развития темы текста. Данный вид связи выражается посредством союзов, союзных слов, вводных слов. Средства композиционной связности «показывают ход мысли автора, акцентируют наиболее важные части излагаемого материала, отражают связь информации предыдущей и последующей, играют роль так называемых активизаторов внимания читателя» ( Лариохина, , с. Исходя из этого выделяют следующие группы показателей композиционной связности текстовых произведений: показатели активизации мысли, концентрации ее на определенном объекте; показатели логического выделения мысли; показатели связи с вышесказанным; показатели связи с последующим; показатели последовательности изложения; показатели оценки информации с точки зрения степени ее достоверности (Лариохина, ). Рассмотренные классификации средств связи, участвующих в обеспечении содержательной, структурной и коммуникативной целостности текста, с нашей точки зрения, могут использоваться в прагматических целях для лингводидактического описания профессионально-ориентированного текстового материала, так как выявление формальных средств связи позволяет вскрыть те стороны текста, которые влияют на его восприятие и понимание при чтении, а также на процессы продуцирования текстовых произведений. Однако нельзя забывать, что «чем больше объем текста, тем меньшую роль играют в нем формальные связи, но тем большую роль приобретают смысловые закономерности и организация текста» (Колшанский, ,с. Изучая целые речевые произведения с дидактической целью, к ним нужно подходить как к «макроструктурам» (Т. А. ван Дейк), иерархически организованным смысловым единствам. А.Э. Бабайлова по этому поводу отмечает, что «на уровне текста важно исследовать не только его вербальную оформленность, но и законы его построенно-сти», которые «в условиях учебной коммуникации на иностранном языке приобретают первостепенное значение» (Бабайлова, , с. Смысловая структура текстовых произведений рассматривается в трудах Л. Г1. Доблаева (,,,), Т. М. Дридзе (,), В. В их работах интерпретируется и развивается концепция предикативной структуры, разработанная Н. И.Жинкиным (), который считал, что основным при изучении структуры текста является раскрытие взаимоотношений между его логическим субъектом и предикатом. По мнению ученого, структуру текста следует рассматривать как уровневое образование, иерархия смыслов которого подчиняется замыслу, прогнозирующему развитие содержания текста. Л.П. Доблаев, опираясь на идеи Н. И.Жинкина о том, что текст представляет собой иерархию предикатов, раскрывающих общий предмет сообщения, рассматривает виды текстовых субъектов и предикатов и отношения между ними. Предикаты суждений не нанизываются друг за другом в определенную однородную цепь, а находятся в определенной системе, - отмечал исследователь. В тексте возникает иерархия предикатов: один из них является главным (1-го порядка), другие - дополнительными (2-го порядка), а третьи - дополнительными ко вторым ( третьего порядка) и т. Эти предикаты выполняют различные смысловые функции: уточнения или конкретизации, объединения («смыкающие предикаты»), перечисления и др. Доблаев, ,с. Анализ содержания текста с учетом особенностей коммуникации содержится в работах Т. М. Дридзе. В ее исследованиях приводится методика вычленения из текста информационно-целевых блоков в соответствии с их значимостью для предполагаемого адресата сообщения. При этом «текст сам по себе оказывается функциональной системой, т. Дридзе, , с. Структура текста, по Т. М.Дридзе, выступает как иерархия целей, разноуровневых предикаций, которым соответствуют логико-фактологические цепочки из слов текста, отражающие коммуникативную задачу сообщения. Причем текст, сточки зрения Т. М. Дридзе, обладает макроструктурой и микроструктурой. Макроструктура может быть представлена в виде иерархии разнопорядковых смысловых блоков-предикаций.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.300, запросов: 108