Использование гипертекстовой технологии при обучении иностранных учащихся языку специальности в техническом вузе

• Автор: Константинова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с.

Содержание работы
Введение
Глава 1. Гипертекстовая технология, е место в новых информационных технологиях обучения и возможности использования в образовательном процессе
1.1. Новые информационные технологии в процессе обучения РКИ эволюция подходов к методике их применения.
1.1.1. Компьютерные программы, созданные в качестве учебных пособий для решения частных задач обучения
1.1.2. Учебная среда и средства е формирования за счт новых информационных технологий обучения
1. 2. Отличительные особенности гипертекста как средства извлечения и структурной организации текстовой информации
1.2.1. Многокомпонентные определения гипертекста как отражение его функциональных особенностей.
1.2.2. Практическое использование гипертекстовой технологии в процессе обучения РКИ
1. Э. Некоторые теоретические основы извлечения, структурирования и представления текстовой информации для создания гипертекста в образовательной среде.
1.3.1. Фреймы и их место в гипертекстовой технологии
1.3.2. Концепт и его понимание лингвистами и специалистами информационных технологий.
1.3.3. Дискурс как основа извлечения знаний в процессе создания
гипертекста.
1.3.4. Структура извлечения и представления знаний, предлагаемая специалистами искусственного интеллекта.
1.3.5. Экспертные системы и решение задач методики РКИ, связанных с их применением
1.4. Компьютерная текстовая деятельность как часть компетенции преподавателя РКИ в процессе создания гипертекста.
1.4.1. Методическое обоснование использования терминологического сочетания компьютерная текстовая деятельность в практике обучения РКИ.
1.4.2. Общие методические подходы к работе с текстом, необходимые для компьютерной текстовой деятельности.
Выводы
Глава 2. Методическое обоснование применения гипертекстовой технологии в работе над аспектом обучения РКИ Язык специальности на базе учебнонаучных текстов и их терминологической составляющей
2.1. Язык специальности как один из аспектов обучения РКИ история развития и современные тенденции
2.1.1. Эволюция подходов в методике обучения РКИ к решению вопроса учта профиля вуза
2.1.2. Проблема учта специальности учебном процессе и е обсуждение преподавателями РКИ
2.1.3. Место и роль учебного текста в системе работы над аспектом обучения Язык специальности
2.1.4. Обращение к компьютерным технологиям как к средству поддержки процесса обучения
2.1.5. Лингвометодическая концепция основы обучения иностранных учащихся вуза языку специальности в современном образовательном процессе.
2.2. Лингвометодическое обоснование выбора учебного материала для создания гипертекста с учтом технического профиля вуза
2.2.1. Учт функциональных и структурных особенностей объектов научно технического знания
2.2.2. Определение места учебного материала как основы гипертекста в стилеобразующей системе научной речи.
2.2.3. Опора на коммуникативно ориентированные параметры учебнонаучного текста в процессе создания гипертекстовых ссылок
2.3 Отраслевая терминология как лексикосемантическое ядро подъязыка специальности
2.3.1 Методические подходы к решению вопроса об использовании функциональных особенностей терминов.
2.3.2. Терминосистема как фрагмент лексикосемантической системы языка
2.3.3. Место и роль терминов в структуре русского
2.3.4. Учт функциональных особенностей терминов при создании гипертекста
2.3.5. Философская трактовка понятия термин
Выводы.
Глава 3. Создание гипертекста на основе учебного материала дисциплины Нефтегазовые технологии с использованием общей стратегии текстовой деятельности.
3.1. Описание принципов и этапов создания гипертекста на материале учебнонаучных текстов по специальности.
3.1.1. Обоснование целесообразности выбора гипертекстовой технологии как принципа извлечения, структурирования и представления текстовой информации.
3.1.2. Основные принципы извлечения и структурирования текстовой информации.
3.1.3. Этапы работы методиста преподавателя РКИ с текстовым источником.
3. 2. Описание последовательности работы пользователя
иностранного учащегося.
Выводы
Заключение.
Список литерату


В. Нефтегазовые технологии Учебное пособие по русскому языку для иностранных учащихся. М. РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, , с. Константинова ОБ. Алшина Г. Я., кульбакина Л. И. Методические рекомендации к текстам по общетеоретическим дисциплинам на материале химии Учебное пособие для иностр. М. РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина , с. Глава 1. Гипертекстовая технология и е место в новых информационных технологиях обучения РКИ. Адекватное времени обучение, в том числе неродному языку как части общего процесса обучения в вузе, требует новых подходов к отбору, организации и представлению учебного материала. Эти проблемы привлекают внимание российских и зарубежных учных. Их обсуждению были посвящены многие доклады на IX Международном Конгрессе МАПРЯЛ Мете. И.В. Михалкина, Г. И. Кутузова Россия, Р. Пурш Чехия, Ф. Райт Великобритания и др. Методика преподавания РКИ, как справедливо отмечает О. И. РуденкоМоргун РуденкоМоргун, , , стала питательной средой зарождения, формирования и развития одного из перспективных направлений современного образования компьютерного обучения, в котором компьютер стал инструментом профессиональной деятельности, а компьютерные технологии, входя в арсенал средств обучения каждой учебной дисциплины, стали неотъемлемой частью процесса обучения в современном образовании. Начавшийся в е годы активный процесс внедрения компьютерных технологий в обучение РКИ переживал определнные стадии становления и развития. Первоначально компьютерные курсы рассматривались как вспомогательный материал, поддерживающий какойлибо традиционный текстовый учебник, с более или менее развитыми системами помощи. Такие программы позволяли разгрузить преподавателя от повторяющейся рутинной работы по отработке отдельных навыков и расширить поле для самостоятельной работы учащихся Кедрова, Дедова, , 0. Следует сказать, что поиски практических решений велись параллельно теоретическим исследованиям в данной области. Э.Г. Азимова Азимов, . В настоящее время, добавим мы, в число теоретических основ обязательно включаются результаты исследований искусственного интеллекта ИИ как области информатики, занимающейся изучением и разработкой методов и средств для имитации отдельных функций человеческого интеллекта с помощью автоматизированных систем. Автор считает, что с помощью термина ПКО обозначают такие виды деятельности, при которых компьютер выполняет вспомогательные функции напр. КТО. В то же время англоязычная методическая литература вводит и другие термины для обозначения данного направления, среди которых наиболее распространнным является i i изучение языков с помощью компьютера. Прежде чем обратиться к обзору некоторых компьютерных программ, считаем нужным привести существующую точку зрения на общий процесс создания компьютерных обучающих программ. Так, Д. Д. Климентьев в диссертационном исследовании методических основ автономного компьютерного обучения чтению взрослых на английском языке говорит о том, что процесс разработки программного обеспечения отстат от появления соответствующего оборудования на лет. В условиях ежемесячного появления новых технологических разработок и программных решений педагоги, с одной стороны, успевают лишь механически перекладывать наиболее очевидные и впечатляющие компьютерные возможности на технологии обучения, а с другой стороны, забывают или игнорируют интересные методические разработки, которые, если не использовать последние достижения техники, теряют внешнюю привлекательность Климентьев,,. Аналогичная ситуация, по мнению автора, складывается и с теоретическими исследованиями. Данную точку зрения Д. Д. Климентьев подтверждает замечанием М. Леви, связанным с выходом его Леви монографии по вопросам . Заканчивая свою работу, автор заметил, что к моменту выхода е из печати многие посчитают е устаревшей v i. Но тем не менее неустаревающей остатся главная задача создания любой программы интегрировать педагогику, теорию обучения и изучения языка со знаниями того, как лучше использовать технологические достижения.