Использование произведений живописи на уроках риторики в пятом классе

Использование произведений живописи на уроках риторики в пятом классе

Автор: Штыркина, Оксана Павловна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Москва

Количество страниц: 161 с. ил

Артикул: 316275

Автор: Штыркина, Оксана Павловна

Стоимость: 250 руб.

Использование произведений живописи на уроках риторики в пятом классе  Использование произведений живописи на уроках риторики в пятом классе 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАРТИН НА
УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В АСПЕКТЕ РИТОРИКИ
КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
ГЛАВА II.
ГОТОВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ РАБОТАТЬ ПО КАРТИНАМ НА УРОКАХ РИТОРИКИ КОНСТАТИРУЮЩИЙ СРЕЗ
ГЛАВА III.
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАРТИН НА УРОКАХ РИТОРИКИ
. ТРЕБОВАНИЯ К ОТБОРУ КАРТИН ДЛЯ УРОКОВ РИТОРИКИ.
. ПРОГРАММА ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ.
. МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ.
ГЛАВА IV.
ХОД ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ. ИТОГИ РАБОТЫ
ВЫВОДЫ.
т
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Для успешного выполнения поставленных в данном исследовании задач, для разработки подхода к использованию картин как средства обучения на уроках риторики нам необходимо было обратиться к анализу этой проблемы в методике русского языка. Как показал анализ литературы, в методике мы находим важные положения, имеющие большое значение и для уроков риторики. Уточним эти методические положения. О методической целесообразности, эффективности работы по картинам на уроках русского языка высказывались многие педагоги (К. Д. Ушинский, Н. К.Крупская, В. П.Вахтеров, Б. М.Козлов, Т. Г.Лубенец, М. А.Рыбникова и др. Н.М. Виккер, Горчак А. Н., Зельманова Л. М., Каноныкин Н. П., Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Ходякова Л. А. и др. Так, Н. К.Крупская, подтверждая эффективность работы по картине в школе, отмечала: ** Чтобы научить детей говорить живым, образным языком, надо прежде всего научить их смотреть и наблюдать’’[, с. Мысль о том, что использование картины развивает и активизирует детскую речь высказывает М. Е. Львова: ”. Л.А. Указанные выше методические положения работы по картине на уроках развития речи сохраняют свое значение и для уроков риторики, однако, нет специальных работ, посвященных именно этому вопросу. Следовательно, опираясь на эти положения в методике использования произведений живописи на уроках риторики, нам предстоит их уточнить. Картины облегчают формирование таких коммуникативных умений, как: собирание материалов к высказыванию, озаглавливайие, раскрытие основной мысли и др. Н.М. А.Н. Горчак, Т. А.Ладыженской, М. Р.Львова, Л. А.Ходяковой и др. В методике русского языка отмечается, что ‘’картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучить к последовательности в изложении мыслей” [Л. А.Ходякова,6,с. Л.М. Зельманова также подчеркивает, что ‘’картина подсказывает тему сочинения, предлагает нам материал, о котором можно писать . Произведения изобразительного искусства помогают. Ряд методистов используют художественные полотна для обучения умению собирать и систематизировать материалы при подготовке к сочинениям по другим источникам ((таким, как литературные произведения, наблюдения природы и др. Т.В. Буровцевой, Е. Л.Глущенко, Н. М.Квитинского и др. Например, Т. В. Буровцева при подготовке к сочинению ‘’Главная улица района” заранее готовит выставку пейзажных картин данной тематики. Подчеркивается познавательная роль живописи (А. Н.П. Каноныкин, Н. М.Квитинский, М. Р.Львов, Т. А.Ладыженская, Т. А.Ржевусская, Л. А.Ходякова и др. Так, Н. М. Квитинский пишет: ’’. Шишкина, Айвазовского, Саврасова, Левитана и других пейзажистов знакомят учеников с природой нашей огромной страны. Великую доблесть русского народа запечатлели в своих произведениях художники Васнецов, Суриков, Прянишников, Верещагин, Кившенко и др. Жизнь и быт различных слоев населения старой России показали Федотов, Перов, Репин, Маковский и др. Методисты отмечают, что картина, как источник ярких впечатлений, воздействует на детские эмоции, заставляет школьников переживать, думать, чувствовать. Живопись помогает создавать психологическую настроенность, рождает эмоции. Т.А. Ржевусская, 4,с. Обострение эмоций учащихся способствует ‘’полноценному восприятью других видов и жанров искусства”! О.Н. Рыбникова, 8,с. Отмечается, что картина содействует более полному, точному пониманию искусства, трепетному отношению к нему, желательному, сознательному стремлению к восприятию других произведений искусства; что использование картин на уроках русского языка эстетически развивает учащихся, развивает их творческие способности, ° художественный вкус, умение понимать и ценить истинные художественные произведения искусства”[Н. М.Квитинский, ,с. Используя эмоциональную силу искусства, учитель воспитывает в детях художественное восприятие самой действительности, развивает активное отношение к жизни, учит видеть и правильно понимать прекрасное не только в искусстве, но и в общественной жизни, учит самих создавать прекрасное”- пишет А. Н. Горчак [,с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.271, запросов: 108