Изучение классической драматургии в старших классах школ Северной Осетии, Алании

• Автор: Власова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические и психологопедагогические предпосылки изучения драматических произведений в осетинской школе
1.1. Теоретиколитературный аспект изучения драмы
как рода литературы
1.2. Особенности изучения русской драматургии в
условиях национальной школы Осетии а специфика русской драматургии .
и развитие драматических жанров в осетинской литературе .
1.3. Изучение русской драматургии в школах Осетии.
1.4. Анализ программ .
ГЛАВА II. Пути изучения русской классической драматургии в старших классах современной осетинской школы
2.1. Методика изучения драматургии в 9 классах осетинской школы .
2.2. Принципы изучения драматургии . . . .
2.3. Изучение драматических произведений в 9 классе современной осетинской национальной школы
2.4. Изучение драматургии в классе . . . .
2.5. Изучение пьесы А.М. Горького На дне в классе современной осетинской школы . . .
2.6. Эксперимент
2.7. Заключение
ПРИЛОЖЕНИЕ. Русская классическая драматургии
на сцене театров г. Владикавказа
БИБЛИОГРАФИЯ


Без театра пьеса как сирота, детище, имеющее одного родителя. Поэтому мы хотим, чтобы современный преподаватель учитывал в работе над драматическими произведениями их особую специфику, т. Драма имеет определенные, свойственные только ей черты, отличающие ее от других родов литературы. Она предназначена для постановки на сцене, это и обусловливает ограниченность объема драматических произведений, отсутствие многоплановости сюжета. Композиция пьесы зависит от условий сцены, приемов характеристики персонажей и небольшого объема произведения. Характеры раскрываются преимущественно через поступки персонажей и их высказывания, еще с помощью ремарок автора и декораций. Драматический жанр ограничивает писателя в использовании других приемов характеристики героев, широко применяемых в эпосе и лирике. В силу всех этих особенностей восприятие драматическою произведения зависит не только от искусства автора-драматурга, но и от искусства актера. Именно поэтому многие современные интерпретации драматических произведений писателей, ставших классиками, вызывают серьезные нарекания. Сегодня, к сожалению, уроки литературы стали единственной возможностью формирования правильного понимания искусства, вовлечения в процесс творчества, сопереживания, развития способности входить в положение художника, которому предстоит из потока жизни формирован» ее концепцию. Именно уроки литературы помогают различать подлинное искусство и эрзац, хотя бы на уровне эмоционального притяжения и отталкивания, личностно воспринимать жизнь и искусство, быть избирательными, а не всеядными. Осознание важности урока литературы, ясное понимание его целей и задач поможет учителю пробудить у школьников интерес к искусству ц к драматургии как к самому синтетическому его виду. Главная задача изучения драмы - при анализе произведения не свести все прекрасное и живое к сухому усвоению его отдельных положений, дать возможность эмоционально - эстетически воспринять произведение, научить наслаждаться им, впитать в себя его мысли и чувства. Многие современные исследователи-методисты (Л. Майорова, Н. И.Шолохов и др. Действительно, показать все богатство мыслей и чувств, содержащихся в пьесе, — нелегкая задача. Для решения се требуется проникновение в суть драматического произведения, в тайны его сценического воплощения, т. Понимание этого способствует формированию у тех, кто соприкасается с произведением, потребности выражения своего состояния души, жизненной позиции. Это в свою очередь ведет к тому, что школьники, выражая свои чувства, мысли, представления о произведении, пытаются добиться четкости слова, они начинают понимать, ценить и испытывать эстетическое удовлетворение от верно найденного ими самими и художником выражения, к ним приходит чувство слова, эмоциональная чуткость к нему. Они начинают понимать интонации и стили речи, у них развивается память на слово и фразу, появляется способность по отдельному выражению узнать автора, развивается умение разнообразить свою речь. Ибо, как писал С. С. В. В связи с этим хочется вновь напомнить слова одного из известных методистов -х годов, Кондакова М. И., о том, что ". Этому способствует и налаживание связей между великими произведениями искусства и тем, что сегодняшний ученик нашей современной школы наблюдает в повседневной жизни, что переживает. Предлагаем на вооружение учителю метод эмоционального и логического анализа, который в процессе восприятия и аналитического изучения одного из жанров литературы - драматического произведения -помогает в решении следующих задач: разбудить творческую мысль учащихся, воспитать читателя, зрителя; воздействовать на нравственное через эстетическое; помочь приобретению навыка самостоятельного добывания знания, что способствует формированию творческой личности. Основой эмоционального и логического анализа драматического произведения является действенный анализ текста пьесы, который включает литературоведческие и театроведческие элементы, что позволяет изучать драматургию в нерасторжимом единстве пьесы и спектакля.