Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX - начале XX в. : Опыт создания и методического построения

Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX - начале XX в. : Опыт создания и методического построения

Автор: Орловский, Алексей Яковлевич

Количество страниц: 198 с.

Артикул: 2330389

Автор: Орловский, Алексей Яковлевич

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Москва

Стоимость: 250 руб.

Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX - начале XX в. : Опыт создания и методического построения  Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX - начале XX в. : Опыт создания и методического построения 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Историография и источники по теме исследования
1. Анализ историкопедагогической литературы
2. Обзор источников.
Глава И. Политика Министерства народного просвещения в вопросах оценки и внедрения учебника истории
в среднюю школу.
1. Государственная экспертиза учебника истории в процессе
его создания
2. Формы и способы правительственного контроля
за распространением учебника
Глава III. Дидактикометодические аспекты создания и методического построения школьных учебников
русской истории.
1. Вопросы теории школьного учебника истории в трудах дореволюционных историков и методистов
2. Сравнительный анализ учебников для систематического курса русской истории с точки зрения их методического построения
Заключение
Список литературы


Так, в статье “О последовательности в изложении школьного исторического курса” () В. Н. Вернадский отметил два варианта изложения материала, по его мнению, характерных для учебников по истории, вышедших во второй половине XIX - начале XX вв. И.М. Катаева, М. И. Коваленского, М. Д. Приселкова); вместо конкретной политической истории дается абстрактная характеристика отдельных сторон исторического развития в тот или иной период, опускаются многие основные темы (Смута, опричнина и г. В результате именно в системе дореволюционного исторического образования автор статьи попытался найти методологические корни ошибок тогдашней методики обучения в вопросе о последовательности изложения курса отечественной истории. Выводы В. Н. Вернадского сводились к следующему. В дореволюционных учебниках по русской истории для старших классов были лишь попытки перестроить школьное преподавание в духе “историко-юридической школы”, или какой-либо разновидности “буржуазного позитивизма”. В этом, по его мнению, проявилась беспомощность буржуазной исторической науки второй половины XIX - начала XX вв. Рассматривая содержание исторических курсов на примере “новых” учебников П. Г. Виноградова, Н. И. Кареева, Р. Ю. Виппера, С. Ф. Платонова и “устарелого” учебника Д. И. Иловайского, в “Методике преподавания истории в семилетней школе” (3) Н. В. Андреевская и В. Н. Вернадский обратили внимание на педагогические достоинства “профессорских” учебников в подходе к отбору и изложению исторического материала (исторический процесс четко разбит на периоды, каждая эпоха охарактеризована определенными чертами, показано внутреннее развитие общества), что способствовало сознательному усвоению, а не механическому запоминанию материала учащимися. Однако слабой стороной этих учебников указана не столько трудность в усвоении содержания учащимися (изложение исторического материала без учета возрастных особенностей школьников), сколько их “ненаучность”, отказ от марксистского объяснения исторического процесса. Данная оценка и не могла быть иной в условиях идеологической установки советского государства. Характеризуя историческое образование в дореволюционной России, в работе “Основные вопросы методики преподавания истории” () М. А. Зиновьев проследил складывание на рубеже веков трех направлений в преподавании истории, каждое из которых было представлено определенной группой учебников: прагматическое направление - учебниками Д. Иловайского, эволюционное - учебниками Н. И. Кареева и П. Г. Виноградова, социологическое - учебниками Р. Ю. Виппера и М. Н. Коваленского. Для учебников прагматического направления было характерно стремление сохранить и утвердить основы самодержавно-дворянского строя. Учебники эволюционного направления воспитывали молодежь на идеях конституционной монархии и отрицательном отношении к революции. Авторы учебников социологического направления распространяли представление о стихийности исторического процесса и сводили изучение истории к рассмотрению общественных форм. В монографии JJ. I. Бущика “Очерк развития школьного исторического образования в СССР” () существовавшие со второй половины XIX века до года учебники и учебные пособия по истории разделены на три группы в зависимости от идеологических и методологических взглядов их авторов. Официально-охранительное направление представлено учебниками Д. И. Иловайского, И. И. Беллярминова, С. Е. Рождественского, К. В. Елпатьевского. Главной их особенностью было названо религиозно-монархическое содержание, неприятие авторами идеи исторической закономерности, пристрастие к красочности и живописности изложения отдельных 'исторических событий. Буржуазно-либеральное направление олицетворяли известные историки П. Г. Виноградов, Н. И. Кареев, Р. Ю. Виппер, В. О. Ключевский, С. Ф. Платонов. Автор монографии рассмотрел и сравнил методологические позиции позитивистов П. Г. Виноградова и Н. И. Кареева и представителя “более прогрессивного” социологического течения буржуазной исторической науки Р. Ю. Виппера. В.О. Ключевского и С.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.268, запросов: 108