Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода

• Автор: Зуева, Александра Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Методологические основы реализации историконаучного подхода
1.1. Возможности курса физики в реализации историконаучного подхода.
1.2. Реализация историконаучного подхода в методике
преподавания физики.
1.3. Вопросы методологии и историзма в стандарте физического образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
Глава 2. Пути реализации историконаучного подхода в курсе физики
2.1. Отбор и структурирование историкофизического материала для включения в учебный процесс.
2.2. Методика изложения материала истории науки на уроках
физики.
2.3. Система заданий методологического содержания
Выводы по главе II..
Глава 3. Экспериментальная проверка результатов исследования
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Характеристика измерителей достижений
3.3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе III.
Заключение.
Литература


Коррекция, систематизация и обобщение результатов эксперимента Дополнительная проверка и до проверка результатов, уточнение выводов и рекомендаций. Литературное оформление диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования теоретических решений и практических результатов исследования состоит в следующем. Теоретические положения исследования реализованы в экспериментальных учебных материалах и изложены в ряде работ, список которых приводится в конце автореферата. Апробация отдельных результатов в форме докладов осуществлялась на заседаниях лаборатории физики и астрономии ИОСО РАО ( - гг. Московском Педагогическом Университете ( г. Орловском Государственном Университете ( и г. Институте Общего Среднего Образования РАО ( и гг. Опытно-экспериментальная база исследования. В основной опытно-экспериментальной работе участвовало 6 учащихся и 4 учителя. ГЛАВА I. Ничто так не способствует общему развитию и формированию научного мировоззрения учащихся, как знакомство с историей человеческих усилий в области науки, отраженных в постепенной эволюции идей, раскрытие тех этапов, которые составили основную логическую линию развития научной теории. Для того чтобы помочь учащимся понять и принять культурную значимость научных физических знаний, считаем необходимым широко использовать на уроках физики материал истории физики, показывающий саму науку во всех ее проявлениях, этапы становления научных теорий, их развитие и взаимосвязи, отражение всех сторон жизни человека. Не случайно Фредерик Жолио-Кюри называл историю науки -«реализацией бессмертия индивидуальных актов познания, мучительных поисков истины, радостей открытия, личностей мыслителей, поворотов, даже ошибок мысли. О необходимости рассмотрения физических знаний с обязательным учетом ценностей человеческого бытия с целью более глубокого личностного заинтересованного их осмысления в разное время высказывались многие ученые физики, начиная с Б. Паскаля и заканчивая нашими современниками. В преобразовании научного знания, когда становится очевидной общекультурная ценность науки и научного образования, ученые видели залог успеха в воспитании гармонично развитой личности, способной и готовой к творческой деятельности. Замечательный французский физик Поль Ланжевен говорил: «. Как много теряет преподавание точных наук, ограничиваясь таким чисто догматическим подходом и пренебрегая исторической точкой зрения. Преподавание теряет всякий интерес. Догматическое преподавание холодно, сухо, статично и создает у детей неверное представление о науке, как о чем-то раз и навсегда определенном и мертвом» (). Ученые считают, что знакомство с вопросами истории науки помогает поднять интерес ученика к физике. Он как бы становится свидетелем открытия, участником эксперимента ученого, видит динамику развития научной мысли, логический ход развития науки, прогресс техники эксперимента. Он видит качество и точность опыта, лучше понимает, в чем его неточности или недостатки. Можно привести множество доводов в пользу изучения истории науки. Один из наилучших аргументов заключается в том, что при этом можно наглядно увидеть, как делаются открытия» - утверждал лауреат Нобелевской премии Г. П. Томсон (6). Создавая у школьников на уроках физики всеобщее воззрение на природу, как единую материальную систему во всех своих частях и явлениях, очень важно проследить и показать им, как эти связи постепенно и последовательно устанавливались и объяснялись учеными в ходе прогрессивного развития науки. Суть исторического подхода сводится к тому, что любые изучаемые в учебном процессе элементы теории следует рассматривать в их динамке и развитии. Историзм - это и определенный взгляд на окружающий нас мир и определенный метод его познания. П. Ланжевен, размышляя о поучительности истории науки для воспитания, делает весьма ценный в методическом и психологическом отношении вывод: «Ничто так не способствует общему развитию и формированию детского сознания, как знакомство с историей человеческих усилий в области науки. По мнению Луи де Бройля, исторические сведения, рассказывающие о прошлом науки и условиях, в которых она оказалась.