Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза : Английский язык

Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза : Английский язык

Автор: Бурцева, Эльвира Витальевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Улан-Удэ

Количество страниц: 195 с.

Артикул: 2308215

Автор: Бурцева, Эльвира Витальевна

Стоимость: 250 руб.

Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза : Английский язык  Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза : Английский язык 

Оглавление ,
п
Введение
Глава. Формирование мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых вузов как психологопедагогическая проблема.
1.1 Мотивы учебной деятельности студентов
1.2 Результаты экспериментального исследования мотивов изучения
иностранного языка у студентов неязыковых вузов Бурятии.
1.3. Проект как средство мотивации изучения иностранного языка у
студентов неязыковых вузов.
Выводы по главе 1
Глава II. Методика обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза на основе проектной технологии
2.1. Процессуально описательный аспект проектной технологии обучения ИЯ студентов неязыкового вуза.
2.2. Технология осуществления проекта Мы против насилия i vi.
2.3. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по главе II
Заключение
Список использованной литературы


Таким образом, понятие «мотивация» выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности. Все определения мотивации Е. П. Ильин () предлагает отнести к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций, как совокупность факторов или мотивов. Здесь мотивация обусловлена потребностями и целями личности, уровнем притязаний и идеалами, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними - знаниями, умениями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями и направленностью личности и т. С учетом этих факторов происходит принятие решения, формирование намерения. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамическое образование, как процесс, механизм. В своем исследовании мы будем рассматривать мотивацию с обеих позиций - и как структуру, и как процесс. Традиционно авторы исследований мотивационной сферы деятельности человека рассматривают мотивацию как вторичное, по отношению к мотиву, образование, явление. Мотив, в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является се устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мнения авторов в определении мотива расходятся. В научной литературе за него принимают разные и отдельные психологические феномены. Психологи высказываются за определение мотива как побуждения (Хекхаузеи X ), как потребности (Рубинштейн С. Л. , Божович Л. И., Платонов К. К. ), как цели (Леонтьев А. Н. ), свойства личности (Мерлин B. C. , Магомед-Эминов М. Ш. ). В каждой концепции сущности мотива имеется «рациональное зерно», отражающее одну из сторон мотива как основания действия, поступка, деятельности, поведения. Так, принятие в качестве мотива потребности дает возможность получить ответ, почему осуществляется активность человека: принятие за мотив цели позволяет дать ответ, для чего (ради чего) проявляется эта активность; а принятие за мотив устойчивых свойств личности дает ответ, почему выбраны именно эта цель, этот способ ее достижения. Из сказанного следует, что все компоненты мотивационной сферы- побуждения, потребности, намерения, цели, установки - выступают субъективными формами существования как друг друга, так и собственно мотива, достаточно тесно взаимосвязанными и взаимообусловленными в своих проявлениях и развитии в деятельности. Таким образом, решение вопроса о сущности мотива как основания и побудителя активности человека возможно лишь при объединении существующих точек зрения в единую концепцию, которая представила бы обусловленность детерминации поведения и деятельности совокупностью разных факторов, каждый из которых выполняет свои определенные функции. Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное образование. На наш взгляд, данное в работах Л. В этом определении подчеркивается диалектическое единство различных форм проявления мотивации, выделяется особая природа данного психического образования, регулирующего деятельность: мотивация проявляется одновременно и в выражении субъектом своих потребностей (в виде направленности деятельности по изменению окружающего мира) и в отражении им объективной реальности в виде личностных смыслов (в процессе превращения объекта, существующего независимо от человека, в предмет его деятельности, получающего определенный смысл). В исследовании мы будем придерживаться точки зрения А. Н. Леонтьева и его современных последователей, которые уточняют его определение: Мотив деятельности есть объект, включенный в систему реализации отношений «субъект — мир» как предмет потребности и приобретающий в этой системе свойство побуждать и направлять деятельность субъекта. Леонтьев Д. Л. , С. В исследованиях мотивации деятельности авторы выделяют функции мотива, его характеристики, особое внимание уделяется полимотивированности деятельности, а также изучению вопроса об осознаваемости мотива. Все эти аспекты взаимосвязанны. Так, описание динамических и содержательных характеристик позволяет выделять мотивы смыслообразующие и мотивы-стимулы.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.254, запросов: 108