Тестовые задания по инженерной графике как средство повышения учебно-познавательной активности студентов

• Автор: Мальцева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил

1.2. Педагогическое тестирование как психологопедагогическая
проблема.
1.3. Критерии оценки педагогических тестовых заданий.
Выводы но главе I.
ГЛАВА И. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ.
2.1. Формирование банка экспериментальных тестовых заданий.
2.2. Методика разработки и применение тестовых заданий.
2.3. Результаты экспериментального исследования.
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы.
Приложение.
Введение
Проблема подготовки будущих специалистов технических вузов к творческой деятельности представляется актуальной в контексте современных тенденций модернизации и гуманизации высшего образования. Главным исходным звеном в учебном процессе становится личность студента.
Анализ педагогического опыта показывает, что при традиционном построении учебного процесса не обеспечивается включение студентов в процесс формирования обобщенных знаний и способов деятельности, такое учение не стимулирует студента к активной образовательной деятельности, не обеспечивает ему возможности самообразования, саморазвития и самовыражения в ходе овладения знаниями, умениями и навыками.
Учебный процесс будет успешным в отношении усвоения знаний и в отношении творческого развития студентов только тогда, когда он способствует организации их собственной учебнопознавательной деятельности.
Проблема успешности учения не является новой в теории обучения. Данная проблема основательно рассматривалась в научных трудах И.Г. Пестаплоци, К.Д. Ушинского и др. ее изучению посвятили свои работы С.И. Архангельский, А.П. Архипов, Мерлин, П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, Г.И. Щукина и многие другие. Они теоретически доказали, что успех в учении побуждает к учебнопознавательной активности, а также раскрывает мощные струкгуры интеллекта.
Также заслуживают внимания многочисленные и разносторонние работы по следующим направлениям учебнотворческая деятельность В.И. Андреев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.Г. Разумовский, Ю.В. Сенько и др. развитие творческих способностей мышления А.М. Матюшкин, Н.В. Кузьмина и др. проблемной ситуации Ю.К. Бабанский, П.О. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др. исследования проблем формирования обобщенных умений Абдуллина, В.Е. Анисимов, Усова и др.
Базовым в понимании данной проблемы явились общепсихологическая теория деятельности Б.Т. Ананьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн психологопедагогическая теория деятельности В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков теория развития личности Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Петровский и др. теория личностного подхода в учебновоспитательном процессе Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др. работы по теории и методике педагогических исследований Ю.К. Бабанский, Безрукова, М.Н. Скаткин и др. теория диагностических методов психологического исследования А.Анастази, М.С. Бернштейн, Ю.З.Гильбух, Гуревич, А.Н. Леонтьев, Л.П. Митина, К.К. Платонов и др. педагогического тестирования Аванесов, В.П. Беспалько, К. Ингенкамп,
В.И. Сосновский, Т.Н. Тесленко и др
Необходимость повышения качества образования будущих специалистов и, вместе с тем, постоянная тенденция сокращения аудиторного времени на изучение графических дисциплин требует от преподавателей постоянного поиска методов совершенствования учебного процесса.
Перед преподавателем и студентом технического вуза встает ряд задач, связанных с осмыслением своей деятельности в условиях социальной нестабильности.
Ведущим типом деятельности для студента является его учебнопознавательная активность, а для преподавателя учебновоспитательная работа.
Очевидно, что от совпадения ценностных ориентаций преподавателя высшей школы и студента будет зависеть успешность протекания их совместной деятельности в процессе обучения, направленной, в конечном итоге, на повышение учебной успеваемости.
При изучении графических дисциплин в технических вузах существует ряд особенностей, отрицательно влияющих на учебную успеваемость
слабый уровень школьной подготовки обучаемых, поступивших в технический вуз, требует от преподавателя и студента дополнительных усилий в учебной деятельности
отсутствие психологической готовности студента к изучению курса, вследствие несерьезного отношения, к учебному предмету Черчение, сложившееся у поступающих в вуз еще в школьный период обучения, в результате слабого уровня преподавания предмета или его отсутствия совсем
курс Начертательная геометрия является для студентов новым и необычным для их умственного восприятия, в отличие от таких, как математика или физика, и требует от студента дополнительных умственных и волевых усилий в учебнопознавательной деятельности
отсутствие навыков и умений у студентов в выполнении графических работ требует дополнительных затрат времени и сил для овладения приемами черчения
изучение графических дисциплин студентами в вузе совпадает со временем их адаптации к учебному процессу, в период существенного отличия вузовской жизни от школьной.
Кафедра инженерной графики Красноярской государственной академии цветных металлов и золота на протяжении ряда лет занимается решением научнометодических аспектов проблемы активизации познавательной деятельности и самостоятельной работы студентов с целью повышения успеваемости по дисциплинам кафедры.
Вопрос активизации учебной деятельности студентов выдвинут самой жизнью, и объясняется многими социальными, психологическими, методологическими и другими причинами.
В научноисследовательской работе кафедры по совершенствованию учебного процесса важную роль играет вопрос об управлении самостоятельной работой студентов. Одно из звеньев управления контроль знаний.
Среди разнообразных современных технологий педагогического контроля особое внимание уделяется тестовой методике.
Данная методика позволяет активизировать память, работоспособность, мышление, внимание обучаемых. Запланированный тестовый контроль ввиду его неотвратимости, обладает мотивирующей силой. Он стимулирует учебнопознавательную активность студентов.
роведя глубокий анализ психологопсдагогической литературы по вопросам тестирования нами было выявлено, что нет общепринятого определения понятия Педагогический тест, недостаточно изучены вопросы теории и методики составления тестовых заданий, очень мало исследована их форма. Нет единого мнения о целях, функциях и принципах педагогического тестового контроля.
Практически отсутствуют публикации о привлечении студентов к составлению педагогических тестовых заданий недостаточно анализировались и обосновывались пути совершенствования этого процесса в технических вузах. Отсутствие эталонов стандартов для оценки уровня знаний, умений и навыков по специальным дисциплинам современного технического образования приводит к отсутствию обратной связи между педагогом и студентом. Студент не в состоянии провести рефлексию знаний, выполнить коррекцию своего учения и наметить пути движения к главной цели успешному учению и творческому развитию.
На основании изучения опыта работы высшей и средней школы, анализа философской, социологической и психологопедагогической литературы нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске путей и средств повышения учебнопознавательной активности студентов младших курсов в период их адаптации к учебному процессу.
Проблема исследования определялась противоречием, с одной стороны, между возросшей потребностью общества к творческой личности будущего инженера и необходимостью совершенствования, в этой связи, его
профессиональнотворческой подготовки, а с другой недостаточной теоретической и методической разработанностью ее педагогических основ отсутствием научно обоснованных тестовых заданий для оценки качества обученности студентов по инженерной графике и для повышения их учебнопознавательной активности.
Актуальность


Большое влияние на качество усвоения знаний, т. Результаты исследовательской работы по входному тестированию, проводимые в течение ряда лет на кафедре инженерной графики Красноярской государственной академии цветных металлов и золота, показали, что только студентов обладают необходимой подготовкой для успешного изучения графических дисциплин. Нарушение принципа преемственности между средней и высшей школами является одной из главных причин низкой академической успеваемости первокурсников. Это приводит к тому, что некоторые студенты не могут адаптироваться к вузовскому учебному процессу. Задача преподавателя состоит в создании условий оперативного управления учебным процессом, а также в формировании учебнопознавательных умений студентов. Немаловажным компонентом процесса формирования учебнопознавательных умений является изменение в структуре знаний, в способах организации процесса их усвоения. Знание должно выступать как системное, обобщенное. Процесс его усвоения должен быть организован в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности, как продуктивный творческий процесс, результатом которого является сформированность новых личностных качеств, включая учебнопознавательные умения, у всех участников учебного процесса. В настоящее время наблюдается выдвижение на первый план социальных аспектов всякого учения и развития личности, с ориентацией на коллективные формы учения, совместную творческую деятельность, на многообразие форм взаимодействий, межличностных отношений и общения, на естественное выращивание индивидуальности из коллективного субъекта. В связи с этим изменяются критерии оценивания эффективности учения и воспитания. На первый план выдвигаются самосознание и самооценка, создающие внутреннюю свободу и психологическую устойчивость в ситуациях, требующих инициативы. Особенностью обучения в вузе, по сравнению со школой, является значительное увеличение объема знаний, которыми необходимо овладеть студенту вуза. Общеизвестно, что изучение графических дисциплин вызывает у многих студентов большие затруднения, связанные не только со сложностью самого предмета, но и неумением самостоятельно работать с учебным материалом. Вышесказанное свидетельствует о том, что у студентов первокурсников недостаточно сформированы учебнопознавательные навыки и умения. Овладение всей совокупностью общественного опыта знаниями, умениями, навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями происходит через механизмы собственной активной деятельности, собственных творческих усилий и отношений. Например, И. Ф. Харламов, определяет обучение как Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности студентов по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственноэстетических взглядов и убеждений 9,4. Здесь активность, деятельность определяется как учебная деятельность или учение. Учение, как деятельность, имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки. Учение предъявляет требования к познавательным процессам памяти, сообразительности, гибкости ума и др. Исходным моментом в учении является позребностномотивационный аспект. Познавательная потребность является, с одной стороны, предпосылкой деятельности учения, с другой сформированным мотивом. Умение учиться состоит из познавательных действий, ранее усвоенных, которые затем используются как средства усвоения новых действий. Традиционно умение характеризуется деятельностью человека и формируется на основе знаний и навыков 0,6. Включение учения как самостоятельного в систему обучениевоспитаниеразвитие изменяет весь образовательный процесс и место умения в этом процессе. В этом случае, умение можно рассматривать как самодеятельность учащегося, т. Умение трактуется как свойство личности человека, его способность выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков2, .