Теоретические основы обучения иноязычной монологической речи в условиях адыгейско-русского билингвизма : Английский язык, средняя школа

• Автор: Джандар, Бетти Махмудовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 393 с.

Введение
Глава I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
АНГЛИЙСКОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ АДЫГЕЙСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
1.1. Адыгейскорусское двуязычие, современный этап его развития и проблемы обучения языкам
1.2. Язык и речь, их соотношение. Формы существования речи
1.3. Сложное синтаксическое целое как основная единица монологического текста и связной речи
1.4. Сопоставительнотипологическая характеристика сложного синтаксического целого в русском, адыгейском и английском языках в учебных целях
Выводы по главе I
Глава 2. ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОСТРАННОЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯАДЫГЕЙЦЕВ
2.1. Психологические предпосылки развития иноязычной
монологической речи в условиях адыгейской национальной школы
2.2. Состояние работы по обучению построению связного
монологического высказывания на английском языке в адыгейских школах
2.3. Уровень развития речи на английском языке учащихся адыгейской школы на материале констатирующего среза
Выводы по главе
Глава 3. МЕЖУРОВНЕВЫЕ СВЯЗИ КОНТ АКТИРУЕМЫХ ЯЗЫКОВ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ УЧАЩИХСЯАДЫГЕЙЦЕВ
3.1. Сопоставительнотипологическая характеристика лексикограмматического строя русского, адыгейского и английского языков в учебных целях
3.2. Обучение лексическим навыкам английской монологической речи учащихсяадыгейцев
3.3. Обучение грамматическим навыкам английской
монологической речи учащихся адыгейской школы Выводы по главе III
Глава 4. МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ АНГЛИЙСКОЙ РЕЧИ В
УСЛОВИЯХАДЫГЕЙСКОРУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ
4.1. Этап работы над словосочетанием в процессе развития связной английской речи учащихся
4.2. Этап работы над предложением в процессе развития связной английской речи учащихся
4.3. Моделирование связного высказывания на уровне сложного синтаксического целого
4.4. Критерии отбора учебных текстов для обучения
учащихся монологическому устному высказыванию
4.5. Экспериментальное обучение и его основные
результаты
Выводы по главе IV
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Существование языка и речи как двух взаимосвязанных, но разноплановых явлений предполагает необходимость разграничения методов изучения языка и обучения речи. Решение этой проблемы определяется целью обучения русскому и иностранному языкам в национальной школе. Основной задачей обучения русскому и иностранному языкам в ней, как известно, является развитие речи учащихся, привитие школьникам навыков общения на русском и иностранном языках. Реализация этой важной задачи предполагает изучение русского и иностранного языков через обучение речи. И практическое овладение неродным языком может быть достигнуто только путем постоянной практической тренировки учащихся в речи слушание и говорение, чтение и письмо. В то же время для глубокого овладения иностранным языком недостаточно одних речевых упражнений. Практические навыки образуются гораздо быстрее и они более прочные, если многократное повторение опирается на осознание закономерностей системы русского языка, речевая практика непосредственно связана с теорией языка 1б. Таким образом, обучение неродному языку осуществляется через обучение речи на основе осознания системных связей в изучаемом языке. Речь существует в разных формах. Она, прежде всего, бывает внутренней и внешней. Мышление языковое, а язык непосредственно связан с мышлением, поэтому эти два явления не могут существовать в отрыве друг от друга. Мысль же находит свое языковое выражение в речи. А это значит, что речь, не может развиваться в отрыве от мышления. Но средства языка используются не только для выражения, но формирования и существования мысли. Это допускает существование внутренней речи. Внутренняя речь предшествует внешней речи, выступая переходной ступенью от мышления к внешней речи мышление внутренняя речь внешняя речь. Проблема внутренней речи, механизма ее образования, ее отношение к мышлению и внешней речи нашла отражение в исследованиях многих отечественных и зарубежных психологов Л. С. Выготского, А. Н.И. Жинкина, Б. В. Беляева, Н. Я. Гальперина, А. К. Марковой, Д. Саррол, У. Джеймс, А. Брукс, В. Пенфильд,Л. Робертс, А. Дфмфцио и др Всеми учеными признается сложность механизма образования внутренней речи, установления ее основ, а также ее важная роль в формировании и выражении мысли. Во внутренней речи мысль и язык связываются и единый и неразрывный комплекс, действующий как речевой механизм мышления. По словам А. Н. Соколова, внутренняя речь это есть речь про себя, или скрытая вербализация, с помощью которой происходит логическая переработка чувствительных данных, их осознание и понимание в определенной системе понятий и суждений 1 3. Внутренняя речь имеет важное значение для понимания отношения мысли к слову. Она, в отличие от внешней речи, обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Основной синтаксической формой внутренней речи является предикативность. Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, понимающих без слов, о чем идет речь в их разговоре. Таким людям нет, например, никакой необходимости всегда называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее, оно им в большинстве случаев и так хорошо известно. Человек, размышляя, во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя тем более ему не нужно обозначать предмет разговора. Тема нашего внутреннего диалога писал Л. С. Выготский, всегда известна нам. Подлежащее . Главной особенностью внутренней речи является преобладание смысла над значением, доведенного до высшей точки. Можно сказать, внутренняя речь, в отличие от внешней, имеет свернутую предикативную форму и развернутое смысловое содержание. Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным смыслом, взятым по отдельности от каждого объединенного в нем слова. Так, в предложении можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания. Поэтому слово во внутренней речи является концентрированным сгустком смысла0 2.