Тенденции формирования текста в письменной связной речи учащихся на уроках русского языка

• Автор: Юртаев, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 377 с.

содержание сочинений
6. 1. Объем предметного содержания
6. 2. Состав предметного содержания
7. Темы сочинений, их предметное содержание
ГЛАВА 5. Семантикограмматическос структурирование грамматическое
оформление предметного содержания сочинений
8. Объем форм Именительного падежа.
9. Место употребления форм Именительного падежа
9. 1. Общее количество позиций.
9. 2. Виды позиций, их количественная характеристика.
. Объем предметов речи в позициях их грамматического оформления
. Расположение форм Именительного падежа.
.1. Контактнодистантные позиции.
. 1. 1. Общая характеристика.
. 1. 2. репозиция дистантного расположения.
. 1.3. Постпозиция диегантного расположения
. 1.4. Интерпозиция дистантного расположения.
.1.5. Г1рс, постпозиция дистантного расположения
. 1.6. Пре, интерпозиция дистантного расположения.
. 1.7. Интер, постпозиция дистантного расположения
. 1.8. Пре, интер, постпозиция дистантного расположения
.2. Контактные позиции.
.2. 1. Общая характеристика
. 2. 2. Расположение в нредикагивных единицах, следующих друг за другом
. 2. 3. Расположение в простом предложении.
.2.4. Расположение в предикативной единице сложного предложения
.3. Дистантные позиции.
ГЛАВА 6. Переход к внешней речи грамматическое оформление смыслового
содержания сочинений.
. Линейное расположение форм Именительного падежа
. 1. Виды замещений форм Именительного падежа
. Учение о распространении форм Именительного падежа.
Краткий исторический обзор трудов лингвистов, методистов русского языка
РАЗДЕЛ 3. Структура текста сочинений учащихся 59 классов
ГЛАВА 7. Критерии вычленения элементов структуры текста
ГЛАВА 8. Сложное синтаксическое целое
. Объем сложных синтаксических целых
. Виды сложных синтаксических целых.
. 1. Сложные сшггаксические целые с параллельной связью.
. 2. Сложные синтаксические целые с цепной связью.
. 3. Сложные синтаксические целые со смешанной связью.
. 4. Сложные синтаксические целые со смысловой связью.
. 5. Синтаксические конструкции с прямой речью
ГЛАВА 9. Самостоятельное отдельное предложение
ГЛАВА . Абзац.
. Объем абзацев.
. Виды абзацев
. 1. Абзацы, сочетающие в себе сложные синтаксические целые,
самостоятельные отдельные предложения.
. 2. Абзацы, совпадающие со сложным синтаксическим
целым, с самостоятельным отдельным предложением.
. 3. Абзацы, расчленяющие сложное синтаксическое целое
РАЗДЕЛ 4. Прогрессивные тенденции формирования текста сочинений учащихся.
РАЗДЕЛ 5. Логические ошибки учащихся
РАЗДЕЛ 6. Совершенствование письменной речи младших школьников
. Задачи, принципы
. Система учебная программа, методы преподавания.
. Типы уроков.
. Редактирование текстов сочинений
. О дифференцированном подходе к преподаванию.
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Достоверность исследования подтверждена учением Н И. Жинкина о механизме упреждающего синтеза, высказыванием В. Я. Шабсса о дискретноконтинуальном характере фоновых знаний, имеющих вид многомерных, обобщенных “слепков” опыта человека, учением Н. Д. Арутюновой о денотативносигнификативном принципе организации семантики, учением А. И. Новикова о формализации семантики, учением Л. М. Лосевой о контактных, дистантных связях между семантическими единицами, синтаксическими концепциями A. A. Шахматова, А. М. Пешковского, М. А.Р. Лурия, A. A. Леонтьева, тенденциями и закономерностями развития 1рамма-тического строя письменной речи учащихся, выявленными М. Р. Львовым, обращением к статистике, вероятностным, относительным характером количественных данных, длительным наблюдением за конструированием текста одними и теми же учащимися. Исследование предварено изучением конструирования текста сжатого изложения третьеклассниками при работе над кандидатской диссертацией. На первом этапе исследования собирался исследовательский материал, разрабатывалась методика его обработки, вносились коррективы в ее содержание. На втором этапе составлялись таблицы, графики, фиксирующие изучаемые показатели, вычленялись их виды по определенному основанию, производилась характеристика динамики, происходящих изменении, отмечалось общее, существенное в наблюдаемом процессе. На гретьем этапе составлялась общая характеристика тенденций формирования текста, определялись недостатки этого процесса разрабатывалась его модель. На четвертом этапе осмыслено состояние методики развития связной речи младших школьников, сформулированы рекомендации по ее осуществлению. Результаты анализа фиксировались на специальных карточках, получивших условно следующие названия: “Формы И. Предметы речи”, “Семантические единицы предметности”, “Расположение форм И. Предикативные единицы с формами И. Сложное синтаксическое целое”, “Самостоятельное отдельное предложение”, “Абзац”. Пятилетний период проведения эксперимента в среднем звене школьного обучения обусловлен возможностью осмысления процесса первоначального становления категорий текста при самостоязельном выполнении соответствующей работы, спецификой общеобразовательных требований, содержащихся в стабильной учебной программе. Согласно этому документу младшие школьники самостоятельным написанием сочинений должны овладеть в четвертом классе. Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-практических конференциях в г. Орске (март, ), в г. Оренбурге (февраль, ), в г. Челябинске (май, г. Москве (март, г. МИГУ. В процессе формирования текста сочинении происходит увеличение его объема, усложняется его структура, наблюдается стремление к унификации грамматического оформления смыслового содержания, в процессе формирования текста происходит углубление осознания грамматического оформления речевой интенции, при этом динамика развития общих показателей исследования складывается из динамик развития их видов, каждый из которых имеет свой рисунок изменений. Прослеживание тенденций формирования текста позволяет заметить устойчивые признаки, общие для сочинений повествовательного типа Эти признаки составляют модель конструирования текста учащимися. Конструирование текста учащимися сопровождается рядом трудностей. Школьники испытывают недостаток сведений об отдельных предметах речи. Во многих случаях абзац является для них ни средством членения письменной речи, ни элементом структуры текста. Школьники порой не замечают смыслового завершения повествования. В повествование об одном нередко вклинивается повествование о другом. Наиболее высокая степень неосознанности граммагического оформления речевой интенции, преобладающая доля логических ошибок приходятся на тексты учащихся пятого класса. Работа над предупреждением трудностей, испытываемых учащимися зоны перспективного развития, учащимися 5-9 классов, может быть отражена в задачах, в принципах, в системе совершенствования письменной речи учащихся зоны ближайшего развития, т е младших школьников.