Совершенствование методики дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики в средней школе

• Автор: Федорова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 180 с.

Введение
Глава 1. Аналитический обзор литературы по проблеме
дифференцированного подхода при обучении и контроле знаний и умений учащихся по физике
1.1. Оценка знаний и умений учащихся как средство контроля
1.1.1. Роль оценки знаний и умений учащихся при изучении физики
1.1.2. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся, его необходимость и преимущества
1.1.3. Оценка эффективности дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при обучении физике в средней школе с психолого педагогической точки зрения
1.2. Традиционные методы проверки достижений учащихся по физике
1.2.2. Письменная проверка
1.2.3. Итоговая проверка
1.2.4. Проверка практических умений
1.3. Постановка задачи
Глава 2. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений
учащихся при изучении физики в средней школе
2.1. Обоснование необходимости дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся по физике в средней школе
2.2. Методика и критерии оценки при проведении дифференцированных тестовых работ по физике
2.2.1. Методика дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при проведении тестовых работ
2.2.2. Критерии оценки знаний и умений учащихся за выполненную тестовую работу по физике
2.3. Методика и критерии оценки при проведении
дифференцированных контрольных и зачетных работ по физике
2.3.1. Методика дифференцированною подхода к оценке знаний и умений учащихся при проведении контрольных и зачетных работ по физике в
старших классах
2.3.2. Критерии оценки знаний и умений учащихся при выполнении
контрольных и зачетных работ по физике в средней школе
2.4. Методика и критерии оценки при проведении дифференцированных фронтальных лабораторных работ по физике
2.4.1. Методика дифференцированного подхода к оценке знаний и умений учащихся при выполнении фронтальных лабораторных работ
2.5. Преимущества методик дифференцированного подхода к оценке знаний и умений школьников по физике в средней школе
2.6. Выводы
Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
3.3. Оценка эффективности методик оценки знаний и умений учащихся с
применением методики дифференцированного подхода
3.4. Выводы
Заключение
Литература


Показана эффективность предлагаемой комплексной методики дифференцированного подхода к итоговой оценке ЗУ школьников. Приведены результаты психологических и статистических исследований школьников за три года эксперимента в сравнении для двух классов контрольного и экспериментального, где наглядно видно, что данная методика не только учитывает индивидуальные особенности каждого ученика, но и имеет преимущества перед традиционной, так как дает устойчивый положительный результат. Обоснована эффективность применения разработанных разноуровневых дидактических пособий для проведения тестирования, контрольных, зачетных и фронтальных лабораторных работ в старших классах общеобразовательной школы, с учетом мотивации, утомляемости и уровеня интереса при изучении физики. В заключении сформулированы основные результаты работы. Федорова Н. Б. Дифференцированный подход при проведении тематических зачетов по физике в политехнических классах Материалы 9й научнометодической конференции РГРТА. Рязань, . С. . Федорова Н. Б., Перелыгина Т. К. Лабораторные работы для 9 класса по физике, Рязань РИРО, . Федорова Н. Б. Лабораторные работы для классов по физике, Рязань РИРО, . Федорова Н. Современные проблемы гуманистической педагогики методологические, научнотеоретические, технологические опыты и перспективы развития Тезисы докладов 6й международной научнометодической конференции РГПУ. Рязань, . С. 4. Айзенцон Л, Степанов В. А., Федорова И. Б. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся при изучении физики Шестая международная конференция Физика в системе современного образования ФОС Тезисы докладов. Ярославль, . С. . Федорова Н. Б., Перелыгина Т. Современные технологии в естественноматематическом образовании Тезисы докладов межрегиональной научнопрактической конференции. Рязань, . С. . Степанов В. А., Федорова Н. Б. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений учащихся при проведении фронтальных лабораторных работ по физике Проблемы учебного физического эксперимента Сб. Вып. М. ИОСО РАО, . Ельцов , Ларина М, Моисеев С. Г., Федорова II. Б., Фотина И. Ю. Контрольные и зачетные работы по физике 9 класс Дидактический материал. Рязань Узорочье, . Ельцов , Ларина М, Моисеев С. Г., Федорова Н. Б., Холева Н. В., Ястребков А. Б. Тестовые задания по физике 9 класс Дидактический материал. Рязань Узорочье, . Ельцов , Степанов В. А., Федорова Н. Б. Оптимизация учебного процесса на основе использования современных средств обучения физике Вестник Рязанского государственного педагогического университета. Рязань, . С. 8. Результаты исследований внедрены в практику обучения в школах 3, , , , , , г. Рязани, а также в Новомичуринске, Пронске, Туме и Клепиках. Рабочие тетради к лабораторным работам по физике для старших классов в связи с большим на них спросом трижды переиздавались. Глава 1. Проверка и оценка успеваемости составляют важную часть учебного процесса, способствуют повышению качества обучения и воспитания. Оценка помогает школьникам сознательно овладевать изучаемым предметом и развивать свои способности, ориентироваться в большом объеме учебной информации, выделять главное и сосредоточивать на нем свое внимание, правильно оценивать свои собственные успехи в овладении учебным материалом, воспитывать в себе волю и настойчивость в преодолении трудностей, ответственность, трудолюбие 2. Для того чтобы проверка знаний и умений выполняла свои функции, чтобы по ее результатам можно было судить, насколько достижения учащихся соответствуют требованиям, она должна быть регулярной, объективной и всесторонней. Поэтому проверка знаний и умений учащихся должна планироваться и представлять собой определенную систему 3. Под успеваемостью учащихся понимается степень достижения планируемых результатов обучения в широком смысле полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, сформированности навыков, умений, уровня овладения методами науки, развития познавательных и творческих способностей. Проверка успеваемости учащегося позволяет определять не только успехи и недостатки в знаниях и умениях, но на этой основе управлять учебным процессом.